活动中，我校闵旭颖、杨吉娣、韩海英、黄文娟老师紧扣本次研究主题，分别呈现了二年级《蜗牛的奖杯》第一、二课时和五年级《秦兵马俑》第一、二课时的课堂教学。课堂上，四位老师把握年段特点，立足文本特点，创设语言学习情境，精心设计读写互动的有效基点，给予学生充分的想象空间，引导学生感悟语言文字，运用语言文字，从而加深文本的理解，丰富学生的积累，提高学生的表达能力。课堂中，四位老师教态自然，语言凝练，教学设计层次清晰，语言训练层层深入。孩子们或读、或思，或独立表达，或小组讨论，自然融入情境，深深浸润在文本的语言美中，处处融入在文本的实践美中。

课后，万莺燕校长针对学生特点、学科特点、年段特点，高瞻远瞩，对春小课堂提出了合理的建议、更高的要求：

1.关注学习常规。五年级孩子的朗读中，女同学优于男同学，女同学的表达也优于男同学。每个年段都要关注孩子回答问题的状态。每一堂课都要训练孩子发言的姿态，关注孩子思维的广度、深度和自信度。此外，中高年级孩子的预习非常重要。如果不预习没法展开深度的教学。

2.关注合作能力。我们运用小组学习方式还不是很家常，因为可能影响课堂的效率。但是我们要注意你讲了，不一定代表他会了，放手让孩子们小组学习，效果更好。五一班的小组合作的常规比较好，它是一种常态。

3.关注深度思考。上课前，教师先进入深度思考，确定教学目标，要让孩子掌握到什么度，要怎么让孩子有结构、有深度地来表达呢？比如列数字的时候还要理出在哪些层次、哪些方面用到了数字？用了这些数字它好在哪里？再比如老师在教学列数字和生活实际做比较，可以放手让孩子学习联合实际具体的阐述。

4.关注读写互动。我们老师的定位到底是什么，会直接影响小组学习的导向性。教学时我们的脑海中应该有一张非常清晰的图，我要让孩子达到什么样的能力，包括黑板上的板书，也应该是这样的一张图。其实我们在课堂里面，设计的学习任务可以导向学生在课堂上的学习。一节课只要有一个两个核心目标。

虽是一次短暂的语文校本教研，却给躬耕于春小语文教学一线的老师们更多启发，更多思考，更多责任，更多期待……相信，精心的钻研、热忱的学习、深入的思考会让春小老师们不断成长，稳步向前！我们的课堂一定能上出如春的特质！