和煦的春风徐徐吹来，朵朵梅花娇俏绽放，在这样美好的季节，春小语文老师齐聚梦想教室，开展了以“读写互动”为主题的语文校本教研活动。常州市、新北区教研员朱洁如老师、薛辉老师一同参加了本次活动。

活动中，我校王桂玲、黄文娟、陈慧、周海娣老师紧扣本次研究主题，分别呈现了二年级《蜗牛的奖杯》、三年级《赶海》、四年级《祁黄羊》和六年级《天游峰的扫路人》的课堂教学。课堂上，四位老师把握年段特点，立足文本特点，创设语言学习情境，精心设计读写互动的有效基点，给予学生充分的想象空间，引导学生感悟语言文字，运用语言文字，从而加深文本的理解，丰富学生的积累，提高学生的表达能力。课堂中，四位老师教态自然，语言凝练，教学设计层次清晰，语言训练层层深入。孩子们或读、或思，或独立表达，或小组讨论，自然融入情境，深深浸润在文本的语言美中，处处融入在文本的实践美中。

课后，朱洁如老师、薛辉老师针对学生特点、学科特点、年段特点，高瞻远瞩，对“读写互动”提出了合理的建议、更高的要求：

1.读写过程要融合

“读”与“写”并非割裂的两部分，在具体教学过程中教师要有融合的意识。读中积累语言，感悟文本独有的表达形式和写作技法，写时迁移方法，学习表达，也促进阅读的深化。

2.读写情境要适切

阅读教学课堂上“写”的活动一般不能远离课文情境，因为“写”的迁移运用，也是“读”的深入延伸。其次，阅读教学中“写”的活动不能脱离学生生活，学习了表达方法，还必须有生活的积累，这样才能激发学生内在的表达动机。

3.读写方式要多元

首先，在模仿中练笔是“读写结合”的重要形式。其次，选择“读写结合点”时，不要局限于句段的仿写，不要止于同一层次的重复性读写活动，可以采用摘要、概述、摘抄、续写、改写、缩写、扩写、写读后感等多种形式。另外，建立“新读写结合观”，明确“读写结合”的两种取向：一是写作介入阅读，指向阅读目标，即以写促读；二是阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“阅读是写作的基础”，“写作的‘根’是阅读”。本次这短暂的语文校本教研，却给躬耕于春小语文教学一线的老师们对于如何构建“读写互动”的如春课堂更多启发，更多思考……相信，在专家、领导的专业引领下，在学校浓浓的研讨氛围滋养中，加上每位教师的不懈努力，我们的如春课堂将更加扎实、灵动，我们的如春学生也将更加生长、创新。