春江小学：在“课程建设”之路上前行

课程作为教育的核心要素，是实施素质教育的突破口，是我国中小学人才培养模式改革的抓手，是实现学校办学目标的基本保证。继上周一行政例会《学校在窗外》的行政导读后，本周课程发展中心的张晓锋主任以《在”课程建设“之路上前行》为题，围绕国家课程校本化的三中基本范式、特色课程开发的逻辑起点与关键要素、特色课程建设需“有根”“有序”“有神”三大主题对学校的课程建设又进行了比较专业化的引领。

国家课程校本化的三种基本范式

教学模式构建范式：对课堂教学模式进行改造，仅仅在教学领域发生变化，在课程领域并没有发生实质性改变；结构改造范式：以国家课程教材为基本依托，体现学科内整合与跨学科融合的思路，形成具有学校特色的学科课程结构；课程重构范式：形成学校自己的课程。是指以国家课程标准为依据，以学校的办学理念和培养目标为出发点和归宿，充分利用学校内外资源，重新建构学校课程的一种国家课程校本化的范式。如北京亦庄实验小学的“全课程”，中关村第三小学的“融合课程”等。这是基于国家课程标准的学校本位的课程开发，是经过不断筛选、重组进而形成学校自己的课程。张主任在分享中强调，后两种范式的实现都需要学校具有强大的、拥有专业背景和具备职业理想的教师团队，否则很难保证校本化后的课程能够真正实现国家课程标准所设定的培养目标。

特色课程开发的逻辑起点与关键要素

特色课程是特色学校建设质量的重要主题，课程哲学是特色课程建设的逻辑起点，课程目标规定了特色课程的确定性，课程内容赋予特色课程以选择性，课程设计体现特色课程的创生逻辑.

              特色课程建设：“有根”“有序”“有神”

课程理念要“有根有魂”；课程规划要“有课有程”；课程实施要“有形有神”！

张主任结合六个年级的六大主题，汇报了春江小学在课程建设的过程中，试图努力将单一的校本课程开发与建设三级课程整体推进相结合在一起，以“主题”为枢纽和载体，以“联动”为手段，借助“课程统整”，打破课程之间的界限，使学生的知识、能力、思维、情感相互融合、促进，从而在学习中掌握高效、立体的学习方法，使学生成为有知识，具备良好的学习态度、能力、思维方法的21世纪的社会人。