“连续教学”课程研讨

3月26日上午，数学老师集聚多媒体教室，开展本学期第二次校本教研活动。由张丽华老师和姚建亚老师执教连续教学课。五年级的《分数的意义》和《分数和除法的关系》。

张丽华老师的《分数的意义》，充分调研学情，在三年级认识了把一个物体、一些物体平均分之后，把例题教学前置，有效学生资源，自然引出“单位1”的感念。既有学生立场，又见知识的前后联系。当然，最精彩的部分还是在分数单位的需求产生上。从整数的计数单位、小数的计数单位上着手，让孩子自然质疑分数也要有分数单位，要不怎么确定分数的大小呢？带着质疑的研究，更具指向性，结果更显高效。

姚建亚老师的《分数与除法的关系》从平均分的解决问题出发，感受除法和分数可能存在某种关系。接下来的活动就是围绕这个主题展开研究活动，第一层次从每人分得的是整数，第二层次1块饼平均分成4份，再到3块饼平均分给4个人。让学生初步感受到可以用分数来表示商，又如何直观利用分饼的经验，知道每人分到多少块。第三层次不再进行分饼操作而是在脑中想象分饼的过程，把3块饼分给5个人，每人分到多少，从而发现其中蕴含的关系，归结出一般结论。

研讨共促成长，热烈的研讨之后，大家对数学教学又有了新的认识。

1、学生问题意识的培养是一个长期坚持的过程。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要，学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的知道。我们可以精心设计更具思考性、合乎逻辑的问题串，“逼”学生有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。而不是形式上的浅显的问题。

2、用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。数学不是孤立的，而是密切联系的，我们要把知识放到一个系统中去进行教学，学生的研究才是更有意义的。连续性教学在数学教学中极具意义。我们要分析好学情，对教学的难点进行前置疏导，让学生研究过程更加高效。

3、小组学习能促进学生学习共同成长，小组长的作用，尤其是归结和提炼的能力还需要进一步加强。

只有把远大的理想落实在课堂上，我们所谓的提升学生素养，培养创新型人才才有希望。只要我们有方向，不怕路远，我们的付出定有收获。