课堂是教师的主要阵地，为了提升课堂教学质量，促进教师专业化发展， 11月19日上午，春江小学语文组围绕“大单元主题教学读写结合”的主题，开展了一次语文教研活动。

本次活动有低段和高段分开进行，低段是围绕识字课，分别是刘丽老师、蔡春花老师执教《家》《梅兰芳学艺》，由张七中老师作为专家点评。刘老师关注年龄特点，课堂中运用图片、多媒体等资料，像我们展示了充满童趣的课堂；蔡老师非常好的展现自身的基本功，关注随文识字的方法，课堂中充分朗读，演绎了很扎实的第一课时。

高段围绕单元整体教学由何倩老师创新尝试《单元导读》，曹灯娣老师执教《天火之谜》，林继华老师和徐校长做点评。单元导读是一种新的课型，意在让学生由原来的点到面，从单元整体的角度全面观察文本，了解整个单元文章的特点，培养学生更高层次的理解文本的能力。这是一种全新的尝试，当然还存在许多多困惑点，大家也就自己对单元导读的了解并结合具体的案例进行了讨论，此外，林老师也为我们这次创新的尝试，提出了自己的建议：

1、原来的教学注重一篇篇的课文，单元导读是要关注编者的意图，从单元整体考虑。语文与其他学科有很多的不同，它是一个积累的过程，系统性、结构性不是很强，但是有一定的规律，从单元的角度来认识是一种提高，从认识一个单元，形成一种方法和能力。

2、导读需要关注

（1）关注文本的内容：小学阶段每个年段写人的文章都有，为什么写人的文章不都放在一起呢？关键的问题要从这几篇文本中把握文章的共性，凡是有成就的人都会遇到困惑，如何克服困难，取得成就这这类文章的主旨。

（2）关注语文学习的角度，到底要提升哪些语文的能力？需要关注将单元整合进行导读，需要培养学生什么方面的能力。当然单元导读课要找共性，更重要是找不同。

3、单元导读是基于学生充分学习基础上的学习，所以不要在课堂中花费时间进行资料的展示，用并列呈现的方式，发现和比较（异同）

4、教师要有单元整体教学的意识，这关键还要培养自身解读教材的能能力，明确目标（主要包括课文的目标，年段目标和提升点，教师可以通过哪些学习活动展开学习等）

通过这次的校本教研，我们对单元整体教学有了初步的认识，在日后的教学中也要有这样的意识。但是我们也要清楚的知道，虽然单元导读站位很高，但是要培养学生的能力，还是需要扎扎实实的精读课文。