探寻如春课堂文化，在学习研究中“厚积薄发”

——省级课题《基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究》之构建新型的课堂文化

新一轮课程改革的实质，是重建学校文化。学校教育以教学为中心，教学的基本途径是课堂教学，学校文化的核心是课堂文化。课堂文化的属性如何，直接影响到学校教与学主体关系的确立，决定着课程改革是否能够走向深入，课程的标准能否在教学中得到落实。

省级课题《基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究》，我们的课堂文化是指课堂教学中具有一定延续性和群体性的价值观念和行为方式，是学校办学理念、学校文化在课堂教学中的具体体现。具体来说，课堂文化主要包括价值观念和行为方式两个层面。其中，价值观念层面指反映学校办学理念的价值追求、精神风貌、道德观念和管理制度；行为方式层面指由价值观念支配的教学行为方式，主要包括 “教”的方式、“学”的方式，以及“教”与“学”的互动方式。

为进一步探寻“如春教育”理念的课堂文化的建构，2014年10月13日，全体行政集聚在三楼会议室，由吕坚、黄文娟两位老师就《人民教育》“尝试教育、学本课堂”这两个专辑进行了专业的指向性导读，联系学校教学的实际提出了自己的思考；刘明副校长就“如春课堂”文化的特质、实施流程以及实施评价等方面对课题研究工作进行了梳理与汇报；徐燕娟校长旁征博引，对后续推进的课题研究工作提出了具体的要求和指导！关于什么是课堂文化，主要观点有三：其一，课堂文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的一种表达形式和基础载体；其二，课堂文化是师生在课堂教学中所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式的总和，是学校的价值取向在课堂活动中的体现；其三，课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神，教学理念和教学精神。

基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究，旨在用“如春教育”的理念建构符合基础教育改革与发展方向、符合儿童身心发展规律、促进“教”与“学”和谐互动、促进师生可持续发展的课堂文化。基于学生的学习需求，根据教学实际，在“如春”的特定环境中进行实践体验，让课堂真正成为学生学习生活的精神家园。在顺应学生的身心发展规律、顺应学生的认知规律的前提下使学生获得身心的成长，能够为学生不断获得学习的能力和品质提供有力的文化支撑。学习——实践——反思，始终走在坚持探寻之路上，全体春小人在学习研究中必定会“厚积薄发”，必将努力建构一种新型的如春课堂文化！