12月19日，春江片区的信息技术老师在春江小学开展教研活动，研讨小组学习在信息技术课中的应用。我校包艳老师执教了word中《插入图片》一课。

《插入图片》从教学内容来看，看似比较简单，但如果在教学中只让学生单纯为掌握知识而学，势必使学生感到教学内容枯燥无味，造成一味达到教学目标的盲目性。包艳老师根据学生生理和心理特点，从比较两篇文章，激发学生兴趣入手，设计了《插入图片》这一课。先教师演示插入“剪贴画”的操作，再让学生自己实践操作，在操作过程中学生会遇到一些问题，这时由小组长搜集各组的问题呈现在黑板上。再由各组研究探讨，展示探究结果。整个过程有收到放，也充分体现了小组学习的功能。

本课的亮点在于：

1、结合了小组学习的理念，以小组为单位，探究学习、共同解决了插入图片后出现的各种问题，让学生在实践中成长，先自己摸索（当然是在有导学稿的提示帮助下）满足学生对新鲜知识的渴求，体验信息技术教学的魅力。

2、体现了小组学习的层次性。在小组探究过程中，有的小组可能解决问题的能力强一些，在完成自己小组的问题后，有时间也有能力帮助其他小组进行问题的解决。这样，不仅能提高个人和小组合作层次的发展，提高课堂效率 ，也能满足一些提优生的更高要求，体现了学生有个体差异，所以要层次教学。

3、预设比较充分，课前充分考虑到了学生在插入图片后会出现的一些问题，在学生练习插入图片时，教师能巡视后捕捉一些教学资源，所以在各组问题呈现时比较水到渠成。

4、学生在小组讨论的时候，教师也预设到了可能有小组不会轻易得出解决方法，所以有了导学稿的出现。

不足之处：

1、在有的小组自己没有发现问题时，教师直接将问题指派给各组，忽略了学生的主动性、将问题选择权放给学生更能体现以生为本。在呈现问题时，有的组其实不用探究小组成员就已经知道怎么解决了，可把问题直接抛给他们，同时可提出更高要求，你能不能用2种或3种方法来解决呢？

2、有些组没有问题提出时，教师可进行适当引导，让学生自己提出来更好

3、要注重学生倾听能力的培养，对比自己小组的不同意见，同时思考自己的不足，取长补短，达到智慧的共享

4、时间关系没有让学生充分练习，最后一个环节：综合各组智慧后重新修改自己的文档，最后进行评比，达到情感态度、审美情趣的培养。