此时无声胜有声

 确立创建优良班集体的目标，培养一支有觉悟，有能力，班集体，做好班级后进生的转化工作，这是每一个班主任都懂得并在付之实践的班级管理常规工作。但是我认为，如果班主任事前能客观分析班级的个性特点，在整个培养过程中，确立一种起主导作用的教育思路和方法，或许能收到事半功倍的效果。

曾经看到这样一则故事：两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果（原来随意挑选）名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

首先，我根据班级现状以及学生年龄特点制定了班级公约，成立了班级岗位制度，并结合班级情况制定出切实可行的班级公约贴在信息直通车栏目。这些对学生的学习有激励督导作用。不仅美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。

我还根据学校的特色在班内粘贴了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，积极利用教室内丝绒黑板和教室外墙，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。并根据学生的表现制定了奖励制度，通过对一部分同学先进行为的表扬,暗示其他同学向他们看齐。比如有些同学好高骛远,光想干大事,而对班级值日工作不负责,认为擦黑板、扫地是区区小事、不足挂齿。可利用墙报、黑板报、班会等形式表扬值日工作负责的同学,号召全班同学学习他们从小事做起的精神,这样,本来轻视值日工作的同学就会改变自己原来的看法,积极做好值日工作。

在恰当的环境下，老师亲力亲为，会给学生带来语言所不能表达的效果。例如：每周五中午都是学校的大扫除时间，我发现每次班内刚打扫完卫生，又有几位学生乱扔纸屑，而且其他学生也没有意识要把纸屑捡起来，都认为不是自己的就不捡。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。

班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，以促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是让学生开展了“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法是：把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步，有的学生很内向，于是我就让他说说其他学生的优点，让他们充分认识自己，了解自己，并及时改正缺点。

可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到此时无声胜有声。

当然，班主任进行班级管理的教育方法很多，只有结合自身的实际发问，进行有选择性的使用，才能达到相应的教育效果。有道是教学有方、教无定方、贵在得方。只有不断的努力，积极进行学习，掌握相关的教育教学理论，才能找到适合自己的教育方法，从而促进学生的发展，培养出合格加特长的学生，更好的完成教育教学任务，成为一名合格的班主任。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。