走近孩子 走进心灵

                                                         ——班主任工作案例分析

新北区春江中心小学    陈小燕

【工作案例】

      刚接受这个班，面对30张可爱的笑脸，我感觉自己心情特好。可是没几天，我发现不对劲了，我所布置的作业，几乎每次都有几个同学不交作业，经过科代表再三催促，也还是有个叫小昊的孩子老交不起，我很是生气——六年级还不做作业，以后初中该怎么办呢？按照我以前的工作“惯例”是，放学后把这个孩子留下来，狠狠地教训他一顿，然后向家长告一状，好让他知道不交作业的严重后果。

然而,学习了班主任理论后，我不想再重复这种低效的老方法了，想给自己一个实践新理念的机会，也给小昊一个改正的机会。

      于是，我对同班同学、以前的老师等就小昊的情况进行了详细的访问，初步了解到他人挺聪明，可不交作业是属于常事。因为他的家庭情况比较复杂，晚上爸爸经常要上夜班，根本无暇顾及他的学习和生活。久而久之，他对父母、对家庭、对学习冷漠起来了，不交作业成了家常便饭，甚至平时的行为习惯也比较差，我行我素，缺乏集体观念……他用这种自暴自弃的方式来宣泄他对家庭和学习的不满。

       对于他的这种情况，我感到了深深的忧虑。头脑里迅速形成了一个“拯救”方案，我要和学生一起努力，把小昊“拯救”过来！

      首先，我约见了小昊的父母，向他们详细叙述了他的情况，希望他们能多把时间和爱放在孩子身上，不要让他的心灵成为爱的荒漠，也不要漠视孩子不良的行为习惯。他们终于意识到家庭是影响孩子的重要因素，都表示今后一定会加倍关爱孩子，配合老师的教育工作。然后，我不着痕迹地关注起小昊来了，经常在上课时提问他，及时发现他的闪光点，大力表扬他，让他尝到了受重视的滋味。课后有意无意地和他谈谈心，谈他的上课精神和作业情况、谈我们班的好人好事……渐渐地，他把我当作了好朋友，远远看见我便跑过来问好，而上交作业的次数明显比之前多了。与此同时，我组织班干部和科代表和他“结对子”，有人专门辅导他做数学作业、有人督促他做语文作业、有人在他出现不良行为（如忘了戴红领巾、忘了叫作业本）时专门提醒他、有人在他闹情绪的时候陪伴他……就这样，父母的关爱让他重拾了家的温暖，老师和同学的关心让他不再感到孤单，而有了一种备受关注的归属感。终于，他不再自暴自弃，也不再随意不做作业或者做出影响集体荣誉的事情了，在学习上、思想上、行为上有了很大的转变，在开学的第一个月月尾还被评为班里的“进步之星”！

      如今，笑容常常挂在小昊的脸上了，班里再也没有谁不按时交作业了，我的心情也是“晴空万里”，感觉自己越活越年轻了！甚至还油然生出一种班主任的成功感了！

【案例分析】

      苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象。”心理健康的教育作为当代学校教育的一种新的发展，越来越多的受到人们的关注，成为教育界乃至全社会的热点之一。而小昊的成功转变，主要归功于班主任走进了学生的心灵，对他实施了有效的心理健康教育。

     一、班主任是学生心灵的引导者、呵护者

     心理辅导是素质教育的重要组成部分。班主任是中小学对学生进行心理辅导、开展健康教育的生力军，这也是新时期赋予班主任的新职责和新要求。一个成功的班主任必定是学生心灵的引导者、呵护者。

     心理健康教育过程其实也是师生心灵交流的过程。面对小昊的异常表现和复杂的家庭环境，我没有放弃他，也没有循着老做法去对待他，而是想方设法去帮助他、鼓励他，使他重获信心。良好的师生关系使得我们师生间能以平等的身份去相处，去交流。所谓“亲其师，信其道”，当学生充分体会到班主任的人格魅力，充分感受到了来自家长和老师以及身边同学的真切关怀，心扉自然打开了，也就让心理辅导工作得以顺利的开展并收到良好的效果了。

  二、合理整合心理健康教育的有利条件

      小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。小昊作为班级和家庭中的一员，就是因为长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，体验不到集体和家庭的温暖，因而他缺乏自尊感和归属感，感到孤独，感到压抑，如得不到及时有效的引导，就有可能走向自我封闭，甚至导致逆反心理和仇恨、敌对、攻击等消极心理。

      小昊成功转变的事实，有赖于班主任合理整合心理健康教育的有利条件。我积极自觉地充分发挥学校教育的功能，与家长密切联系，积极组织班里的学生对他伸出援助之手。此举达到了“三赢”的目的——一方面，成功地“拯救”了小昊。另一方面，为全班学生创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，增强了同学们的集体荣誉感，既树立起“集体荣，则我荣”意识，又懂得了“一人落后，全班帮手”的内涵。再一方面，我把“理论——实践”的过程上升为“实践——理论”的过程，使自己的理论水平和实践能力得到 “量”与“质”的飞跃。

      本案例说明，班主任只有掌握一定的教育学、心理学知识，才能善于从心理学的角度观察和分析学生的言行，发现学生心理问题形成的根源。同时，班主任在对学生进行心理辅导的过程中，一定要真正走进学生的心灵，整合各方面有利条件，这样必定会收到事半功倍的效果。