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前不久，偶然在网上看到一个帖子，是一位家长询问两所学校的优劣，很显然想要为自己的孩子选择一所好的学校。有跟帖者这样回答他的问题：**校学习强度大，学生成绩突出；**校强调自主学习，学生成绩并不突出，但能力出众。我不知这位家长的选择如何，但如果我是他，我会选择后者。
曾经在一次讲座的过程中，听到一位校长很是自豪得指出本校学生在小学毕业，进入初中学习后的表现出众。她甚至为此进行了准确的数据统计，说在同期的新生中，本校学生担任学生会干部的有多少，成绩在年级中名列前茅的又有多少。
我想到了教育学中出现频率很高的一个词：发展性。作为教师，作为班主任，我们不仅要关注学生当下的表现，更该为他们的日后成长考虑周详。而现实却是，我们中的大多数只关心学生当下的学业成绩。可事实上，我们却很清楚：在今后的生活和工作过程中，课本上的知识究竟能发挥多大的作用，更为重要的分明应该是能力与性格。所以在履行学科教师职责，保证学生学业成绩的同时，我们更该为孩子们的“今后”想一想。
班级在此时就理当发挥重要的作用了。有这样一个平台，我们大可放手让学生在此尽情体验，享受一把“小大人”的感觉。本学期，我和学生一起，在岗位之路上继续前行，走出新意。
陶行知先生曾说过这样一句话：“人人都说孩子小，其实人小心不小。”原以为，二年级的孩子还没有多少自己的想法，但当我询问起他们的意见时，却收到了意外的惊喜。
“老师，上学期，安全小警察都不做事的。”
“班级图书角的书总是很乱，可以添一个图书管理员。”
“老师，班级总是因为窗台、柜面不干净扣分，我们可以向二（1）班学习，设立一个卫生班长。”
……
于是，经过商讨，我们将班级岗位进行了相应的调整。新增岗位：窗帘升降师、颁奖小主席、图书管理员、卫生角保洁员、仓库管理员；删减个别岗位：进入二年级下半学期，同学们在课间游戏时，都能做到安全文明，因此取消了安全小警察的岗位设置；调整了部分岗位的职责：考虑到以往班干部存在权责不明晰的情况，这次建议4名班长分别从纪律、卫生、文明和习惯履行职责，保证班级制度健康、正常得运转。
开学一星期，最大的感触便是：且行且思，常做常新。岗位建设做到今天已经小有心得。更令人感到高兴的是，学生们在此过程中以越来越快的速度成长着，他们身上逐渐呈现出的自信、善思的品质，真是让我这个班主任不禁有些小小的“自得”了。
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