学校课程顶层设计研讨实录

时间：2014-3-23                             地点：三楼会议室

内容：学校课程顶层设计研讨                

主持：徐燕娟校长                                 记录：徐文娟

参加对象：

特邀专家：南师大邵博学博士、南京何善亮老师、区教研室万荣庆主任

参加对象：校长室、全体行政、年级组长、教研组长、备课组长和部分青年教师

活动议程：

一、           刘明副校长汇报学校课程建设工作

我们的思考：

1、课程建设，首先要清楚我们学校的培养目标是什么？

2、课程建设，从课程规划开始

3、课程建设的主体是谁？

首席+团队

4、课程建设要努力形成学校特色

案例：苏州园区学校  湿地文化博物馆，湿地教材，湿地社团， 世界遗产青少年基地

我校依托非遗馆、地球村、文化长廊

我们的实践：

1、先行试水，在课堂教学中拉开学校课程改革的序幕

课程建设不是简单的内容的整合，课程整合要基于对各学科学科标准的梳理，不仅达成教学目标，要实现更大化效益

2、勤于解惑，在专家的指导下有向思考（常州市教科院院长潘小福）

课程设置必须指向培养目标

学科内不要钻得过紧，要放眼全学科，系统思考，整体架构

在整合中形成本学科的质量体系

通过课程改革倒逼老师对教学目标、学情分析等进一步深入，倒逼我们充分利用好

学校开展课程改革充分利用家长自愿，了解家长需要怎样的课程，社区和家长能提供怎样的支持

3、本源思考，春江小学的培养目标是什么？（常州教育杂志主编鲁兴树）

向阳——自信、健康、开朗

向善——

向上

4、聚焦学习，明确课程改革行走的方式与方向

寒假行政骨干认真有向学习

开学工作会议上全员培训——目标意识、资源意识、过程意识和评价意识

5、形成共识，对现有课程进行梳理归类

语文学科课程内容框架

数学学科课程内容框架

英语学科课程内容框架

德育课程内容框架

后阶段思路：对现行的学校培养目标进行详细解读，让目标可检测，如语文阅读，数学口算，英语词汇量

            针对学校培养目标撰写本学科的学科课程实施意见

            教研组长和备课组长形成同一年级的教学整合

我们的困惑

1、我们的做法与其他学校的做法相似，是否科学，合理？

2、缺乏详实、完整的案例支撑，缺乏实践性经验借鉴

3、闭门造车从零开始，还是站在其他学校的肩膀上？

4、课程改革与现行评价的矛盾如何化解？

5、师资结构的薄弱制约学校课程建设，如何解决？

二、           学科课程建设

吴亚芬主任汇报语文学科课程

张晓锋主任汇报数学学科课程

徐文娟主任汇报英语学科课程

三、           专家互动指导

何善良老师指导

对我校课程建设的肯定：1、农村学校研讨的意识强

                      2、思考全面

                      3、通过实践来尝试

                      4、问题意识清晰

发现的问题：

（一）学校层面的顶层设计

1、什么叫学校课程的顶层设计？

             校长和中层主任要整体思考，站在学校层面思考，地理位置，教师资源，家长资源。

2、然后思考培养目标和课程规划，从学生的需要调整。

3、关注培养目标，课程开发的体系和结构。

   基础课程、拓展课程和特色课程。

   校本课程本身就是特色课程。特色课程与拓展课程的差异到底在哪？

   语文学科数学学科英语学科课程架构与非遗的关系是什么？

5、站在学生和教师如何考虑课程的设计问题。我们能为学生开设怎样的校本课程，学生需要怎样的课程？包括师资、场地、资源等。实施的可能性问题

课程设计与培养目标的关系，课程体系和结构问题，实施的可能性问题

（二）教师层面的课程设计需要什么？

1、课程纲要。统一的格式和要求。

             课程实施与安排问题

             课程实施的评价问题

             课程实施的条件问题  结合学科教学和条件为学生提供哪些课程

   至上而下，或是至下而上，师生相互了解，教师能为学生开设哪些课程，学生需要怎样的课程？

（三）关于课程开发的模式

1、教材选择

 国家课程的校本化实施

课程开发的许多种模式，不能一种模式。教材选择问题，英语外教用的其他教材

课程选择

2、课程拓展

照顾共性，忽略学生的差异性。如竞赛类

3、课程整合

音乐和美术的整合

整合是否适合所有的学科教学

4、课程创新

  国画课等  结合教师的专长

国家课程、地方课程和校本课程的优势互补

（四）课程资源问题

除了教师团队，也要借助外力。如家长资源，

几点建议：

1、培养目标

课程顶层设计中如何与培养目标结合？“向阳”，建议架构心理健康课程体系

2、课程架构的五大体系

特色不在于类别，而在于课程本身。课程目标、课程实施和课程评价问题

3、活动之类。 活动上升到课程，与培养目标联系起来，时间、场地、评价

4、带着镣铐跳舞问题。课程建设满足学校、地方和学生的差异，不可能脱离质量评价。

5、课程架构的分类。 校内必修、校内选修、校外选修。

如某校的书法课程等，满足学生的兴趣和需求，培养学生的生活技能

课程开发的模式与学科拓展、非遗特色等有机结合，形成学校课程建设的方案。

徐校长点评：学校培养目标、教师课程设计和实施的能力。

万荣庆主任指导：

一、课程顶层设计的考虑：

1、            以前的课程设计虽然发展了学生，但是和学生在学校学习生活中有点孤立，没有把课程弥漫到学生整个学习和生活，校内到校外；

2、            教师的视野到底局限在哪些地方？

通过参观先进学校，尝试对学校课程设计进行架构，长短课结合？对传统课堂的反思。

二、两点思考

1、学科浸润的时空拓展问题。国家课程校本化。校本化课程中拓展内容，语文学科还能浸润到学生到学生学习生活的其他时空吗？能浸润到校外学习和生活中吗？

如溧阳张康桥小学，体育与健康学科拓展到放学后指导父母饭后散步是否科学问题——拓展到校外；

再如，思品课，学生在校行为，如饮食、用餐都涵盖在思品学科中。

课程顶层设计要拓宽视野，拓宽到学生在校的所有时空和校外时空。

2、  关于学科整合问题。我们学校的学科整合教学不是最需要的，而是实施过程中考虑的。如主题性教育，几位老师同时上课目前在国内不可行，因为基础教育阶段教师的专业性问题，跨学科教学能力不强。

3、  课程的分类问题。如五大类（阅读与表达、思维与探究、品德与生活、体育与健康、艺术与审美），

4、  各学科课程设计的结构问题。结构要简明，过于复杂很难实施。

语文学科：内容不能多。选择的内容，如课外阅读的内容选择最好也要与向上、向善、向阳结合。阅读可以校外选修，校内的与学校文化长廊结合起来。

数学学科：环境长廊——数学实践室（七巧板、数学与魔术、数学与美）、文化长廊

         数学素养和数学技能，多考虑数学文化

英语学科：学科素养类课程

          特色课程：其他小语种社团，与外资企业

                    西方文化放到文化长廊和地球村

科学学科：假期休闲课程

音乐学科：补充歌曲很好，葫芦丝

地球村建设：结合学校必修选修等，西方礼仪和饮食的微视频，10-15分钟

徐校：

1、我们的培养目标：有根新人——

根：学科基础知识、基本能力、基本素养和精神

新：不仅有中国情怀，更有世界眼光。

各学科如何突出这个“根”和“新”

       2、整合和拓展。

          学科内整合，学科间整合，学科内外整合。

英语学科研讨：

根：立足英语素养——表达能力（教材中的话题和拓展话题，词汇）

                    沟通能力（内容——交际、文化；精神面貌——自信大方）

                    写话能力（中高年级不同的目标，如中年段的看图写话、高年级的小语段）

                     阅读能力（阅读技能和阅读习惯）

    校本课程的开设：从学生兴趣出发、从教师资源出发，开设韩语课程

                       外教英语——夏恩教材与牛津教材的整合和重建

新：1、中西文化对比。文化长廊、地球村中文化

       让学科文化弥漫到校园，弥漫到校外： 饮食文化——让家长带孩子去吃西餐

邵博学博士指导：

1、课程的内涵和内容的共识

课程的分类：

国家课程、地方课程、学校课程——以课程制定者或管理制度角度

基础性课程、拓展性课程、研究型课程——以课程任务为依据

……

基础型课程是必修的、共同的课程，注重学生基础能力的培养

拓展性课程：选修

研究型课程：特色课程，培养学生的探究态度与能力，重研究过程甚于重结论

我们的特色课程不能与拓展性课程交叉

2、三个层面的操作

第一个层面：国家课程校本化实施——骨干教师

第二个层面：与学校办学理念的结合——按学科或是功能来分类，

第三个层面：学科的整合：内容和形式

            以物质的形式整合学科内容，如数学探究室

            教室的布置和学科角，落实到老师或是班主任

            学科间的交叉，学科内容的交叉，课程的整合，两个教师同时授课，但是涉及到课时的安排，一开始比较容易操作的是音体美，后阶段主学科，一学期有几次实践和思考。管理角度，如调课和评价等。

地球村建设与学科结合。创新的课程和整合的课程。

各学科建设中从各自学科出发，理出“善”的指标，从某个单元找到点，体现学校的培养目标。

教材本身是有梯度的，关注各年级的知识内容和心理发展水平。整合过程中同年级整合较多，但是如果同一知识点纵向整合时如何关注学生心理发展水平和认知水平。在实践中关注整理典型事例。如绘本特色

   研制——开发——推广

3、学校课程（校本课程）三级课程

在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

 目的：满足差异性

 特征：具有适应性和参与性

开发模式：实践——评估——开发

政策： 问题解决（自下而上）

选修课或是特色课

四、           分学科研讨

（一）各学科提出思考

语文学科：语文学科课程架构如何与学校非遗特色整合？

数学学科：

（二）何善亮老师回应

1、课程的分类

学科课程和活动课程

必修课程和选修课程

国家课程、地方课程和校本课程

分科课程和综合课程

显性课程和隐性课程（潜在课程，如长廊文化）

……

我们的课程开发是在什么层面上做？关于目标分类学，一维目标、二维目标，

开发的内容维度和开发模式维度上进行思考。

语文课程是否与经典诵读结合？

英语素养和语文素养有没有共同性？

经典诵读的传统思维

英语学科的世界眼光——文化理解和语言表达

校本课程可以分为必修（学校培养目标和课程）和选修（学生兴趣）

课程意识：我为什么要教这个内容，要教到什么程度？

课程资源：共同性的国家课程，对学生基本素养方面有基本要求

课程开发的水平：课程选择后改编还是丰富？

课程开发是一个实践的过程，不断地实践中成熟，对学生需求的满足、教师的课程开发能力和学校的发展有意义。

经验分享：课程开发如何借助家长资源？芬兰国家的PISSA测试都是世界第一？尤其是阅读素养方面。

（三）万荣庆主任回应：

语文课程和非遗特色的纠结不必要，非遗馆只能作为物化的场地，作为德育课程基地，但是语文学科中的“小讲解员”只是一部分。非遗是有根文化的基地。

数学学科中单元整合教学要适度并慎重，数学学科逻辑性强，不适合单元整体建构。促进不同学生得到不同发展，从这个角度，让学生喜欢学数学进行拓展。如数学探究室。

徐校长：

顶层设计的理性思考，实践的借鉴。后续如何架构，如何行动？后阶段部分骨干教师外出学习，站在巨人的肩膀上思考。