春江中心小学教研快讯

                 第 1期          （语文）

 

常州市新北区春江中心小学                 2017年2月23日

【新闻快递】

                         骨干示范，砥砺前行

春寒料峭的开学第二周，春小语文教研组开展了以“读写互动”为主题的校本教研，此次教研由两位经验丰富的骨干教师示范教学，我们也很荣幸地迎来了专业功底深厚的常州小语的领衔人朱洁茹老师。在激情洋溢的课堂上，在高屋建瓴的点评中，年轻老师们倾听着、学习着，也在前行着。

 

低段的倪元芬老师和高段的周海娣老师紧扣“读写互动”这一省级课题来设计教学。倪元芬老师选择了以拟人笔调描绘太阳初升美景的儿童诗《晨光》，在教学设计上倪老师紧抓《语文课程标准》中低段的年段学习目标，将识字和读文相结合，抓四会字不同的侧重点进行扎实地教学，在读中让学生初步理解诗歌内容，感悟诗歌的欢快，巧妙地抓住文本核心进行板书设计。周海娣老师选择一首具有启蒙意义的李清照的《如梦令》，在教学设计上渗透了个人诗词教学的独特风格，在对比阅读中了解词的特点；感悟关键字词，基于词句的理解上让学生发挥想象，补充画面；最后通过了解作者创作的背景来整体感知《如梦令》和《声声慢》的情感基调，听来饶有韵味。

这两堂具有示范意义的课也得到了老师和专家的好评。黄燕老师关注激发低段学生学习的兴趣、低段识字教学两大板块对倪老师的课进行了点评；陈小燕老师以“收放自如”这一关键词点评了周老师的这节课；何倩老师以听过的名家教育经典对两堂课抒发了自己的一点思考。三位评课老师关注细致、点评的切入也很到位。

朱洁茹老师高度肯定了春小语文教研组在开学初开启骨干示范课的必要性，从文本价值把握的精准度、识字教学贯彻音形义、一年级课堂开展合作学习的必要性、课堂上有效的课堂组织等方面给倪老师的课点赞。同时也肯定了周老师独具个人魅力的诗词教学，有很多值得借鉴的地方。当然世上没有完美的课，朱老师也以专家的眼光以及追求完美课堂的目标给出了几点行之有效的建议：倪老师的课堂可以有选择地减少识字量，将时间用在诗歌的朗读和学生写字上；周老师的诗词教学可以从“读厚“”和“读薄”两个角度以更开放的形式让学生学习诗歌故事的创编。

聆听完专家的指导建议后，万校对年轻老师的专业发展和个人教学提出了很高的期望：希望每一位年轻老师都能勤练基本功——坚持练字，研读教材，组织教学……相信，我们在座的每一位老师通过本次校本教研都会受益匪浅。

 

【喜讯传递】

1. 徐慧老师获新北区“蓝天杯”选拔赛一等奖

 

【智慧碰撞】

 《晨光》第一课时

学习目标：

1、学习本课生字，掌握“光、成、起”的偏旁，理解“光、起”的意思，知道“亮”的反义词，能用“的”来说词组。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受晨光照耀下，风、树、鸟、云、海焕发的勃勃生机。

学习活动：

一、创设情境，揭示课题。

1、课件出示清晨海边晨光微露的美丽景象，播放轻柔舒缓的背景音乐。

描述：清晨，大海醒了，在海天相接的地方出现了一道亮光，那是清晨的第一缕阳光，这就是——晨光（PPT出示：晨光（有拼音））当晨光投射大地，我们就沐浴着晨光踏入美丽的春小。

2、谁来读好这个词？（评价：读准了前后鼻音；真响亮；）

3、“光”是本课生字，这是古时候的“光”字，谁来看着古文字，说说你会怎么记住“光”？（补充：是呀，古文字“光”由火和人上下组合而成，这个“光”一般就指光芒、亮光。    

4、让我们把“光”放到田字格里。边写边说：偏旁是（尚字头），再次读。去年学“当”的时候就学过了，尚字头写在上半格，注意：先中间再两边。一横长长写在横中线，撇和竖弯钩就像甩开双臂大步走。

5、今天，我们一起来学习一首优美的诗歌——晨光。（完成板书，齐读课题）一起美美地读。

二、随文识字，初读课文

1、过渡：这晨光多美呀！让我们先来听一听电脑老师是怎么读的。注意字的读音，句中的停顿。（放课文朗读视频）

2、优美的朗读把你们吸引住了，还有小朋友情不自禁跟着读起来了。让我们赶快也去读一读。谁来读要求。

出示要求：1、用手指着读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、思考：谁叫醒了谁？

好，轻轻把书打开翻到第18页，抹平课本。

这是一首很美的诗歌，之前呢，我们也学习过诗歌，比如：《河里的月亮》几个自然段？。今天的这首诗歌（出示课文），可不止一个自然段，怎么划分自然段呢，你有什么发现？（中间空了一行，）

补充：你有一双慧眼，诗歌中，空一行为分自然段的标志。所以，这里是（第一自然段），哪里是第二自然段？（指名说）一般说来，诗歌每段的行数差不多，第一自然段四行，这里四行，而且，这里的内容与前面发生了变化，从这开始就是第三自然段。

拿出铅笔，像老师一样，标好小节号。

3、第一小节：

（1）那么，到底谁叫醒了谁呢？我们先来看第一自然段。（出示内容）倪老师请四位小朋友来读，每人读一行。（四人读）读着读着，听着听着，你觉得这一自然段的内容有什么有趣的地方吗？（提示：每一行的开头、结尾，又有什么发现？）你有一双慧眼！（板书：是的，板书：风、树、鸟、云））一句接着一句，就像是？（生活中，我们玩的接龙一样。）（小朋友手拉手）多有意思呀！让我们分小组再来感受一下。每一小组读一行。（分小组读）

4、第二小节

（1）这其中，最淘气的要数“云”了，它摇身一变，云变成了（雨滴），滴落在（大海上）；海水（变蓝了），洗亮了（升起的太阳）。（老师引读）

（2）调皮的词语宝宝来了：

出示：变成  雨滴  洗亮  升起  太阳（有拼音，四会生字为红色）（背景：可爱的雨滴争先恐后地跳入蔚蓝的大海，太阳公公微微笑。）

让我们“开火车”来读准它们。读对跟着读，读错立刻举手。一起来读一读。

（3）这里呀，藏着四个红色的生字宝宝。

让我们同桌合作学习它们：

出示：同桌学习：   成   亮   起   阳

合作学习：我会读……            汇报方式：请大家跟我们读……

          我会记……                      我们这样记住……

          我会用……                      我们给生字说一个词语（成语）……说一句话……

老师引导：

亮：我们同桌学习的是“亮”，请大家跟我们读：  ；我们给亮说一个词语：亮晶晶。谁有补充：

我是这样记住“亮”的，我觉得“亮”就像是一座亭台。（一点一横像屋顶，口字像窗户，点、橫勾像那个下面的屋檐，几字像下面的柱子。）多么形象的记字方法啊！（而且，这两个字长的确实也很像。不过，亭的下面是丁，亮的下面是几。）

他们中间就像是窗户，打开窗户，我们看见（出示：太阳出来天亮了，太阳落山天（  ）了。）亮和黑（暗）都是一对（反义词）

阳：我们同桌学习的是“阳”，我们用加一加记住“阳”耳朵旁加一个日就是“阳”，我们给“阳”说一个成语：阳光明媚。谁有补充：

我给“阳”说一句话：早上，太阳升起来了。

出示：老师还给同学们带来了早晨升起的太阳图呢！清晨，太阳缓缓地从东方升起，这是（引说：朝阳），太阳越升越高，傍晚，太阳又轻轻地从西边落下，这是（夕阳）。

接下里，还有两个生字，能一下子来说说吗？

成、起：我们学习了成、起。请大家给我们读： 、  ；我给“成”说一个成语：成千上万；我们用加一加记住“起”。（走的捺笔要拉长哟）谁还有补充：

我用书空笔顺来记住“成”。（成的笔顺有点难哟）请大家跟我书空：     （你的预习真充分）“成”的里面还藏着一个新的偏旁呢，睁大眼睛，来了。这个偏旁就“戈字旁”一起读。让我们再次书空“成”。

有谁知道“起”的偏旁是什么吗？为此，“起”常常表示一个动作，谁来一边做动作，一边组词。（预设：起立、起床、升起）

而且呀，“起”还喜欢跟在动词的后面，比如：唱起来，还还会说……

（4）让我们把这四个生字再次放回词语中，一起再来读一读。

（5）现在，走了三个词语朋友，还有（引说：升起  太阳）睁大眼睛，又有变化啦！（出示：升起的太阳）你有什么发现？是的，“的”字左右手拉起了升起、太阳，它们就成为了好朋友，一起读。看着图，你还会说吗？（出示：课文图片，（   ）的树  （   ）的鸟  （   ）的云  （   ）的雨滴）生活中，你也能这样说一说吗？

（6）现在，生字词朋友又跑到了句子中，一起读一读，相信能读得更好！（出示第二小节）

这云就像一位魔术师，可神奇了，此时，云变成了（雨滴），滴落在（大海）上，海水变蓝了，洗亮了（升起的太阳）。

5、第三小节

（1）太阳睁着亮眼睛，望着什么？谁来读第三自然段（出示内容）

这里有个词语特别难读：热热闹闹。“开火车”读一读。

太阳睁着亮眼睛，望着什么？谁来说（指名说：）板书：   

（2）太阳仅仅望着树、花、鸟吗？看看文中，还有发现吗？（预设：文中说“到处花花绿绿，到处热热闹闹”就是每个地方都望着了）评价：你是学习的高手，都会抓住关键词了。“到处”就是“处处”“每一处地方”（板书：太阳望着每一处地方）

（3）睁着我们的亮眼睛，一起读这句话。

6、今天，我们一起走进了晨光中，感受到了从晨曦微露到阳光普照的无限美好。让我们一起捧起书，再来读读这篇课文，到文中去感受一番。

三、复习生字，指导写字。

1、课文学到这里，生字朋友还记得吗？第一遍，默默地记。（依次出示有拼音的生字）现在，把拼音去掉，让我们“开火车”来喊喊它们的名字。读对了，跟着读，读错了，立刻举手帮忙。

2、最后，我们一起来写好这个生字朋友：起  处

它们有什么共同点吗？（预设：半包围结构；都有一条捺笔，要伸展。）

是的，写字先要把握整体结构，再来看看一些关键笔画。先来看看“起”字。

起：写的时候，还要注意哪些笔画？（附上：二横靠左，两横齐平，捺要伸展，托住“己”字。）

处：（附上：左边收紧，捺画伸展，竖要靠左，稳稳挺直。）

老师范写，学生描红、仿写。

『同伴跟帖』

陈梦婷：在课堂教学中，倪老师一方面运用多媒体课件进行辅助教学，让学生在形象的画面中感知大海边清晨的美妙景色，通过朗读感悟使学生感受大自然的美好，在轻柔的音乐中范读课文，学生闭眼想象，初步唤醒他们对美景的喜爱之情，另一方面在观图、朗读的过程中不断引导学生进行大胆想象，让他们在脑海中将文字与画面进行自然融合，更好地理解词义。同时让学生畅谈自己的想象和感受。晨光是怎么叫醒风的 ?她对风说了什么?激发学生想象，丰富学生语言，感悟大自然的美。

蔡春花：倪老师的课给我们青年教师是一次非常好的示范课，课堂常规好，学生认真倾听，倪老师关注各方面细节，提升学生的语文素养。对于生字的学习有侧重点，如“光”字是古文识字，对于第二小节中“成、亮、起、阳”四个字，尝试同桌合作识字，并且对于每个生字都有不同的拓展，如“亮”的反义词是“暗、黑”，阳有“朝阳、夕阳”.......这样的识字形式多样，学生学有所获。

孙晓庆：清脆悦耳的教学语言加上灵动的教学设计，使本堂课的情境感十足。倪老师将读写互动随文识字渗透到每个教学板块中，扎实一年级的语文教学，让孩子们有所收获。此外，良好的情境创设为这首明快的儿童诗打造了美美的画面。

王尹希：这是一节让我们青年教师受益匪浅的示范课。课堂上声情并茂，带领我们进入了一个晨光的世界。在教学中，倪老师的生字教学十分扎实，她运用多种方式进行教学，从说文解字出发，带领学生观察字形，理解字意，通过组词造句等方式融合于教学，提高生字教学的效率。倪老师的板书也是一大亮点，结合文章内容，在一点点的分析下，黑板上呈现了一个太阳，仿佛让我们看到了晨光，板书结合文本内容，设计新颖，调动了孩子们的积极性。                     

《如梦令》教学设计

教学目标：

1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。

2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。

3、通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。

教学重、难点：

1、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

2、尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

教学流程：

一、诗词对比，导入新课

1、出示《村居》《清平乐  村居》

2、指名朗读：老师带来了一首诗，一首词，谁愿意来读一读、

3、对比一下，你有什么发现？

生：词有词牌名，

生：古诗每行字数都是一样的，而词的每一行的字数是不一样的。

师：词每行是长长短短，短短长长。词又叫长短句。

生：词有上阙和下阙，而诗没有。

师：词有时候分上阙和下阕，有时候也不分。

生：词可以唱的。

师：所以词又叫曲子词。

4、屏幕上有三首如梦令，快速看，只看形式，不看内容。你有什么发现？

生：每一行的字数都是一样的。

生：都只有词牌，没有题目。

师：古时候，词都是根据词牌来填写的，有固定的字数、韵律，有固定模式。今天我们来学习其中的一首。

二、多重吟诵，体味情感

1、打开课本，放声朗读，争取在最短的时间内把这首词读正确，读通顺。

2、检查朗读。（多音字：兴   注意停顿）

3、光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了。通过昨天的预习，谁能说说你理解了这首词的哪一句？

（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

①听着他的介绍，你仿佛看到了一幅这样的画面？

“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

②在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？

（看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。）

③补充介绍“醉”：

师：那么这个“醉”指的是——

生：陶醉了。

师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。

①这满池的荷花，让你想起了怎样的诗句？

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

②这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，我们一起读读第三句、第四句。

（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

①你仿佛听到了什么？看到了什么？

②是啊，李清照和她的朋友们一起叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！谁来读一读这两句？

生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

师：这样划船能把鸥鹭惊起来吗？

生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

师：划得再有劲一些，你再来试试。

生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

4、刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。我们不知不觉地，就把这首词给读懂了，把每一个画面都读得生动形象。如果把我们刚才说的话，都写下来就是一篇很好的游记。但是你看这首词，它只有多少字？

5、是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。李清照留下来的词并不多，但是 “无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。让我们一起再次放声吟诵这首词。

三、补充阅读，知人识词

1、在这首词中，你感受到了作者李清照一种怎样的情感呢？（愉悦，开心，对大自然的热爱）

2、是的，词人被这一杯美酒，这一份大自然的美景深深地陶醉了，咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

 （学生读李清照早期生活的资料。）

3、生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

  师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

4、接下来，老师带大家再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

5、交流（忧愁、孤独、悲伤）你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁？请你把句子读出来。

6、同一个人写词，为什么感受如此截然不同呢？咱们再来看一段资料。

  （生阅读词人晚年境遇资料。）

7、交流：知道原因了吗？（丈夫去世了，国家也灭亡了。）

师：国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。

四、课堂小结，感悟人生

1、看，读一首词，可以知一个人。大家今后在读任何一部作品，都别忘了去读一读作者，试着与作者交流，与作者笔下的每一个文字交流，相信你一定会有更多的收获。

2、推荐阅读：《如梦令》

 

板书设计：

         溪亭日暮

 

如梦令   藕花深处     愉悦、自由

 

         一滩鸥鹭

 

 『同伴跟帖』             

吕坚：周老师让我惊叹的是读词想画，启发想象，理解词意的方法。词中有画，画中有词，这种赏析经典诗词的诀窍，真是妙法。她启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗词中画面，让学生“眼中有景，心中有情”，从而理解词意，感悟词情。并配上优美的音乐，引导学生用文字描绘出其中的画面。在交流中，由于教师引导的妙趣横生，学生加深了对词的感悟，深入的理解了文本。打破逐字逐句的理解词意的传统方法，让学生在想象画面的过程中理解语言，学生对画面的生动描述，教师深情的配乐范读更把学生带进画面，入情入境。学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾。

陈梦婷：品读古诗词的情感美周老师带着学生读词想画，启发想象，理解词意。叶圣陶也曾说过：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”因此启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗词中画面，让学生“眼中有景，心中有情”，从而理解词意，感悟词情，是诗词教学一个重要规律。周老师执教李清照的这首词时，让学生读词，想象画面。让学生分别选择“误入”和“争渡”两个重点字词，想象画面，引导学生用文字描绘出其中的画面。在交流中，由于教师引导的妙趣横生，学生加深了对词的感悟，深入地理解了文本。

陈晓燕：周老师启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗词中画面，让学生“眼中有景，心中有情”，从而理解词意，感悟词情。并配上优美的音乐，引导学生用文字描绘出其中的画面。在交流中，由于教师引导的妙趣横生，学生加深了对词的感悟，深入的理解了文本。打破逐字逐句的理解词意的传统方法，让学生在想象画面的过程中理解语言，学生对画面的生动描述，教师深情的配乐范读更把学生带进画面，入情入境。学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾。

王尹希：周老师的课十分大气，让我受益匪浅。随着周老师的上课，我们都一步步进入情境，似乎都和李清照一起泛舟，误入藕花深处。通过画面进行想象说话，学生充分调动自己的感官，想象画面，不局限于书本和词句的具体意思，不追求一字一句的生硬意思，在说话评价中渗透表达的方法与技巧，学生深入诗词的情境，真正感受到了诗人的心境，与诗人产生共鸣。

 

 

 

 

【教研小结】

开学仅仅两周，春小语文教研组就开展了以“读写互动”为主题的校本教研活动，此次教研由两位经验丰富的骨干教师示范教学，两位老师选择了同一题材“诗词”来教学，在激情洋溢的课堂上，在高屋建瓴的点评中，年轻老师们倾听着、学习着，也在前行着，更加明确了在“读写互动”主题下“诗词”教学的方向：

1、创设文本情境，营造诗意空间。教学中，可以借助图片、音乐，用画面再现情境，用音乐渲染情境，使学生始终沉浸在诗词情境中，充分展开想象，用自己的心灵去感受美，亲近美，营造出浓浓的诗意空间。

2、结合文本语境，开启识字之旅。尤其是低段教学中，识字教学是语文教学的重中之重。为了帮助学生既不感到识字的枯燥，又对识字产生兴趣，主动识字，学会识字。课堂上，整个识字过程都在文本学习的语境中，随机产生，尽量做到润物无声。字不离词，词不离句，句不离段，调动学生识字的兴趣，充分发挥学生解词的主动性，让隐性思维显性化，充分提升了学生的识字能力和水平。

3、顺应学生天性，激活诗意想象。儿童是最富有活力的，他们对周围世界的万物充满了好奇，勃动着探索的欲望，尤其有着大胆的及至梦幻的想象力。为此，可以让学生在想象中诵读，在观察、想象、品读的过程中，感受语言的优美，体会诗歌的意境，获得阅读的乐趣，受到美的熏陶。此外，可以让学生在想象中表达，低段教学中，可以模仿文本句式，来进行想象表达，表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀。感受美，想象美，创造美。

 

素材整理：倪元芬      核稿人：吕坚     签发人：吕坚