时间：10月24日下午

地点：校本研修室

沙龙主题：如春课堂文化

嘉宾：刘校；姚建亚老师；李特；宋春雷老师；邵老师

主持：张老师

张晓峰：感谢南师大组和天妃宫小学的老师，可以说，宋老师是一声春雷唤醒春笋，其实与名师有约会让我们更加智慧，在座的各位肯定有自己的报复，现在来谈一谈自己对如春课堂文化的思考。之前，就说过我们追求充满温暖。生机、温暖的课堂，也有一些我们的课堂中是能够凸显出来的，“乐学乐教”等，现在请姚老师谈谈自己对如春文化的理解。

姚：不能把尊重交往内省割裂，而是要融入其中。我的思考：如果我是孩子，孩子会思考，我会怎样学数学，学生的问题肯定在我的预设之中，但是我还是让学生提一提问题，我有哪些困难，我要在课堂上知道哪些，生长点在哪里？第二：数学我要学什么？数学讲究算法和学法。算法五分钟就能教完，但是我们的重点肯定是在后面一部分；第三：数学学了之后能够怎么办？所以让我们的学生希望学完之后能够运用，所以我们选择了课本剧的这个例子。听了宋老师的课，我也思考到能够用数学来学习数学。更加体现出一种内省力。

张：请宋老师谈谈对课堂文化的理解。

宋：春小关键词：尊重交往内省，这三个词特别像速度、温度、深度。

尊重：对应温度，就是要有良好的师生环境，以学定教，尊重了才能以学定教，现在在南京以学定教说得很多。我和姚老师谈到这个观点，发现，以学定教的话很容易被学生牵着走，怎么会这样？我们对以学定教的理解可能有偏差。比如：学，以学生的学展现的学习情况来确定自己的目标，

第一了解学生会了什么？

第二学生能做到什么？比如，我的课堂上让学生进行验证，哪怕是三年级学生也能做好，因为他们有这个直觉；第二点学生能做什么？学生已经会了什么？比如今天课堂上的估算，我最担心出不来，没想到一下子出来了；化成分也有，计算单位也有；

第三，学生想做什么？有的是他能做的，但是不一定是他像做的，课上的一些民主的平等的是学生想做的。

关键要关注学生在课堂上必须要做的，有没有兴趣都要做到。学完之后你要达到怎样的程度，如果能够做到这一点，我们就很难被学生牵着走。兼顾学生、课标。

备课的时候先想着什么？不是上百度，而是第一，先把教材看完；第二，思考，如果要你出三五个题目，你会出什么？因为你想出的肯定是学生必须要学会的，让学生达到他应该达到的水平。

内省：怎么让课堂体现他应该有的深度。我试教一遍之后，和老师们交流，如何让深度体现。我想到了现在的顺序，先从面子到里子，再从里子到面子。怎样让数位对齐，那就要小数点对齐。无论是几位数加几位数，都必须建立在小数点对齐的基础之上。当学生能够说道这一点，做到这一点的时候目的就达到了。

张：有深度的课堂，他们两位出发点一致，以学定教。从两节课看出，两节课方面构建如春课堂有一致性，小组学习很扎实，营造学生乐学敢于提问的课堂，让学生主动站到前面发表自己的观点，老师们思考，姚老师的课堂上哪里看出如春课堂文化，从宋老师课堂上哪里能够看出这样的特制？

汤：设计上来看，让我眼前一亮，不仅仅是教知识，不仅仅是自己发现，而且能论证自己的发现；整堂课的思维松紧度，有松有驰，很如春；学习方式多样性：有学生的板式等。姚老师的课堂重学生技能能力的培养。

张：刘校说，要让学生深度的卷入的学习，不知道大家对这两堂课如何理解。

郭丽静老师：

（1）姚老师的课堂让学生主动质疑，产生学生的学习需求，然后老师对问题进行回应，从问题开始，再回到问题，让学生通过自己的学习来对自己的问题进行解答。

（2）宋老师的课堂，一开始让学生板式，让学生说自己是如何做的，

想法是学生的，老师只是起到一个引导作用，更让学生明白，数学是简洁的。

第二个例子，让学生自己创编题目，虽然课堂接近尾声，但是学生的学习兴趣非常高，学生还呈现出了高质量的例子，最后仍然回到数位对齐中。

张丽华老师：两堂课共同之处，尊重。孩子的发言，回答，让学生做小老师，扮演，都看出老师充分尊重学生；第二，把整数的加减法与小数加减进行勾连，知识的连贯性。

第一块，让学生自己去研究，探究。尤其是这个元角分，我们在平时的学习中很难想到这个，但是宋老师今天的课堂上用了验证，让孩子不得不运用已经知道的方法来学习的知识。

第二环节：给你整数，如何变成小数，让孩子真正体会到不管是几位小数加几位小数，都要做到数位对齐，让学生知道知识不是越学越多，其实学来学去还是那个点。

张：基于问题解决课堂。积极性，培养学生对学习的兴趣；交往，老师要创设合理有效的素材，下面的交流可以围绕姚老师的课堂谈谈春江小学课堂的特制。

丁亚娟老师：小数加法的探究结束之后让学生提出一个一步计算的问题，这是一个开放题，但是姚老师给出小组学习，这是一个清楚的交流途径，在学生交流的环节中，老师巡视指导，小组上台展示汇报的过程中，学生的交流常规比较好，小组交流的成果也是不错的，姚老师用小组交流的成果来推进她的课堂教学。

吕坚老师：三次评价：第一种是肯定，对学生思维方式的肯定，当学生第一次扮演的时候宋老师肯定学生站一会是进行验算；第二次的时候是提升，什么对齐什么对齐，归根到底是数位对齐；第三种的引导，主要对思维方式的引导，在对学生数学猜想的时候，老师打断错误的思维方式，其实这也是一个要我们学习的点。

张：关注学生的可持续发展。

周海娣老师：小数加法减法在我们看来是很简单的。宋老师的课在发展学生的能力。我们的课堂现在教给学生什么？教知识，教方法，教新旧知识之间的能力，这三教他都做到了，做到了之后就是培养了学生的能力，如果我们的如春课堂也能做到这一点的话，就达到了目标，这样的课堂才是让学生越学越聪明的。

张：无论什么课都要追求简约不简单的课。

李特：把同课异构提高了档次。

春——内涵来说，温暖。到课堂上是老师对学生的尊重，只有尊重，学生才能快乐学习。

春天——充满生机。课堂是充满自然生成的课堂，春天是绿色的，充满希望的。可持续发展，充满绿色才能可持续发展。我们学校是激发学习潜能，其实从顶层设计上是不谋而合的，落实在课堂上一个是学生的学，一个是学生的教。在宋老师的课堂上老师是该出手就出手。

姚老师的课，注重学生问题意识的培养，数学是培养学生学会思考。是思考老师的问题，还是思考自己的问题。一开始，老师就让学生质疑课题，老师三个问号，最后对问题进行回应。问题意识的培养也体现了学生会思考，学生提出的问题哪怕不成熟都没有关系。让学生自己提问让学生自信，我的问题学生和老师帮助我解决，学生自信了就快乐了。

宋老师的课堂，注重细节。第一次是学生做完之后不是直接走，而是站在那里检验，老师表扬；第二次是学生出现问题时，老师及时出场，及时出现，打断学生，明确当自己出现自己不确定的答案的时候不能用这种方法去验算；第三次，学生列竖式的时候，写得顺序问题及时指出。第四个，非知识性细节，黑板上写字什么地方学生看不清楚的？最后他总结出同中求异，一种求同，在整数加法中这样，但是在小数加法中就不是这样的。

刘校：

1.怎样的学习是快乐的。我认为，原来这个问题我不会，但是通过老师和同学的帮助我学会了，那就是快乐的，这样的课堂肯定就是乐学乐教的课堂。

2.老师要转变教的方式，到底是放还是不放。举例：放风筝。如果把风筝线切断了，风筝是飞不远的，老师要放手，但是不甩手，老师要先有所不为，还要有所为，体现在宋老师的课堂上就是该出手时就出手。

3.群体性意义建构。在课堂上如果只是用一个学生会几个学生替代其他学生，或者老师一言堂，这样的话质量在哪？每一个学生都要在建构知识、方法，建构出来的可能有的思维在2楼，有的思维在4楼，但是有的可能是从一楼开始的，所以学生是不同的，所以还是先学后教。

张：快乐课堂，其乐融融，教学要贴近学生的学。

徐校：两堂课的设计思路很好，学生积极投入到学习活动之中，在课堂上对学生的思维的提升很高。

老师如何评课，听课的时候，关注点要落实在老师是如何推进记录下来。

例子1：一个学生没走，你们在干吗？明知故问，哦，他们在验算。

例子2：个位加个位，十位加十位，也就是——数位对齐，不断请学生去重复，改卖关子要卖关子，如何向名师学习。

教师的智慧体现在课堂中，交往中。

议课：明白算理是最主要的，估算、口算、笔算贯穿在平时的教学中。