爱如春，让每一个儿童的生命自由舒展 

——春江中心小学学校文化建设方案

     文化是指人们在交往中习得的价值观、思维方式和行为方式的总和，总的来说可分为物质文化与精神文化，物质文化根因于精神文化、精神文化外显于物质文化。因此“着眼于精神、着手于物质”是我们学校文化建构的基本策略。学校文化指学校组织长期以来所形成并信守的精神理念，是组织及其主体成员共同的行为方式与物化形态。在学校文化建设的过程中可以明确目标、凝聚人心、生成共同愿景，可以促进师生主动健康发展，并最终形成学校的办学特色。学校文化是一种看不见的教育生产力，学校文化建设是一所学校可持续发展的原动力，也是学校办学的根本与核心。为了更好地营造良好的育人环境，全面推进课程建设，打造如春教育品牌，我们特制定如下学校文化建设方案。

一、寻觅学校的文化定位

（一）滚滚长江，孕育了鲜明的地域文化

春江镇，位于江苏省常州市新北区，现有总人口12.6万，面积147平方公里，是由原百丈、安家、圩塘、魏村、孝都五个乡镇合并而成的一个大镇。随着省级经经济开发区的创建与开发，大量人才和劳动力在这里聚集并安家落户，为了解决新增人口适龄儿童的就学问题，春江镇政府决定在春江镇中心精心打造一所中心小学，于是，新北区春江中心小学应运而生。千百年来接受长江水的冲刷和洗礼，这里地势平坦，土地肥沃，气候四季分明，雨量充沛，少见特大自然灾害。历史上的春江地区河流沟塘分布较合理，适宜耕作养殖。养殖业、种植业历史悠久，“春耕秋收”的生存方式深深地影响着这一方水土一方人民，“春天”这个季节决定着一年的生计，在人们的心里是那么得重要与美好，孕育出了“善良、勤劳、智慧”的鲜明的春江地域文化。终老于常州的著名诗人苏轼写的《惠崇春江晚景》描绘的就是春江地域的一段长江风景。

（二）人文春江，需要包容、向上的价值重建。

2009年9月1日，恰逢中华人民共和国成立六十周年，学校正式开学了。从刚开始的505名学生15个班级到如今的1500名学生33个班级，这些学生家庭结构大致分为三类：一类是当地居住在长江路以西的百丈居民，一类是拆迁安置的江心州居民，一类是来自全国五湖四海的外来打工子女。他们各自习俗不同、观念不通甚至连方言也相互听不懂。怎样让这些新居民以及他们的子女产生归属感与社会认同感？春江镇政府提出了“人文春江”的建设新概念。我们春江中心小学更应该建设一种包容向上的新文化，让孩子们在六年的小学生涯里接受这一新文化的熏陶从而形成对学校的认同，并通过一个孩子的成长影响一个家庭的社会认同，我们暂且把这种文化称为“如春文化”。

（三）和谐春小，拥有一支蓬勃向上的育人团队。  

春江小学的教师队伍年轻有活力，教师主动成长意识强。如今共计在编公办老师70人，平均年龄29.9岁，其中具有大学本科学历的有67人，本科率95.71％；具有中学高级职称的有7人，占教师总数的10％；35岁以下的青年教师有34人，占教师总数的48.57％；其中市级学科带头人3人，市、区骨干教师14人，市教坛新秀、教学能手3人，公办优秀教师比例达33.9%。 教师专业化结构合理，教师专业发展有优势，每个教研组都有领军人物、常州市名师工作室成员，这些都为学校实现整体式跨越奠定了一定的基础。他们工作热情普遍高涨，拥有开放和主动的心态，都努力尝试着用新的理念指导自己的教育教学行为，最主要的是每位老师都非常爱自己的学生。走进春江小学扑面而来的不仅是青春的气息、蓬勃的生机，更有师生之间如春天般的润泽交往。

（四）如春理念，影响着每位师生的思维方式。

学校自2009年建校之初就一直致力于传统优秀文化对学生发展基础阶段的滋养，致力于指向学生核心素养的课程建设与课堂转型，学校是新北区小组学习试点学校、新北区课程顶层设计实验学校、新北区课堂转型基地学校。学校把“向下扎根向上生成”作为推进素质教育的基本理念，认为小学六年最重要的就是为孩子一生的发展打好基础、扎好根，而不仅仅是基础知识的掌握。为此每位老师都能关注学习兴趣的激发、学习习惯的养成、学习能力的提升，以根养德、以根促智、以根健体、以根育美，让每一位孩子都能在春江小学六年的学习生涯中实现“春耕秋收”式的生命成长。这一如春教育理念不仅具有丰富的实践基础，更有南京师范大学专家团队的提炼与指导。如今，学校环境建设、课程设置、课堂交往、学生评价都充满着春天般的温润气息。

基于以上思考与分析，我们本着继承与创新的原则，在传承学校原有办学特色和成功经验的基础上，从社会的现实新需要和学校的发展新目标出发，积极完善思想观念，将在办学条件标准化，育人环境的优良化、学校管理规范化，教学手段现代化等方面进行有益探索，着重在文化治校、文化强校方面进行深入的研究和实践，以创建常州市名校为目标，从精神文化、管理文化、课程文化、环境管理文化、活动文化等方面入手，打造学校优秀文化，努力提升学校办学的品位和内涵，促进学校优质快速发展。

二、学校文化建设总目标

（一）精神文化：通过精神文化建设，明晰学校办学愿景和培育目标，以“爱如春”为核心理念，以尊重、唤醒、润泽为基本方式，在全体师生中生成一种较强的向心力和凝聚力，打造具有春小特色的教师文化、学生文化，塑造春江中心小学充满温暖、充满生机、充满希望的良好文化新形象。

（二）制度文化：制度文化也称管理文化，立足新起点，完善《春小教师服务手册》、值周校长制、行政导读制以及行政例会进课堂等管理机制，并在原有基础上借助科研追求科学的实施方式，同时建立多元评价和发展性评价机制，逐步形成“同心、同行、同乐”的制度文化，坚持制度与人文并举，服务与引导共存，开创如春教育的管理新局面。

（三）物质文化：物质文化也称环境文化，围绕办学理念，并服务于课程建设，进一步改善办学条件，营造良好的教育氛围，塑造“如春”的学校特质。让校园的每个角落都能与孩子对话，让每个班级都成为学生快乐成长的舞台，让每个孩子成为春小的形象大使，让春小成为春江镇的文脉。

（四）课程文化：立足于学校培育总目标，对学校所有课程进行整合优化，形成较为科学的如春课程体系。各学科形成具有春江小学特质的学科课程框架和学科核心素养细化指标。让每节课堂都形成“尊重、交往、内省”的特质，从而形成“向下扎根、向上生长”的如春课程新文化。

（五）行为文化：行为文化又称活动文化，以课程的视角长程规划学生活动，整体构建学生六年小学生涯的活动体系，坚持与学科教学相结合起来，让活动有课时保障、内容保障、师资保障、评价保障，让教育与教学相得益彰，让每次活动能成为学生终身难忘的回忆。

三、学校文化建设具体举措：

（一）哲学思考，整体架构精神理念体系

春，是一个有着丰富积极意义的美好字眼，“阳春布德泽，万物生光辉，”她不制造草木，而草木到春自生；她只提供必要的地温、水分、阳光，促进草木以自己的方式生根、发芽、长叶、开花、结果。所以说春的力量是神奇的，她象征着生命、活力、温暖、希望，她的神奇就在于她的博爱、唤醒，就在于她的润物无声。而教育不正如春天那样，博爱众生、教育无痕吗？

我们学校也应该追求这样的教育：用爱心呵护每个学生的心灵，惠及每个学生的成长，营造适宜学生成长的环境，让每个学生的生命得到主动、自由的健康发展。教育应该如春天一样！“如春教育”是一种教育的精神理念，它的核心就是一个“爱”字，如春天般的爱——“爱如春！”

但学校的精神理念不是一句口号、一段标语，而应该是一套理念体系，结合学校五年办学历史，我们计划从如下几方面构建学校精神理念体系：

（二）梳理审视，科学构建制度文化。

1.审视制度改革的问题、原则。

学校制度虽多，但它们体现的管理思路是：通过宝塔式科层结构模式，进行“自上而下”的垂直管理，这些制度从制定到执行，较多地呈现出一种“管”的理念，而不是“理”的体现；较多地反映出“堵”的意图，而不是“导”的措施。

（1） 只强调制度化约束，缺乏对师生权利和义务的人文关怀。

（2） 只关注结果性评价，缺乏对事件的过程干预和预案设计。

（3） 只强调各部门独立操作的即时效应，缺乏对教师群体的成长记录，学校整体工作的协调和长远考虑。

针对这些问题，学校领导和教师在建设新的制度时，初步确定二个原则：（1）制度中体现教职工是学校主人的理念，员工应得到尊重理解，形成“自下而上”、“自上而下”的互动管理模式，形成主动参与管理的渠道，得到发展的机遇，提供在本职岗位上创品牌的可能。（2）管理体现本校的科学人文特色。对课堂教学的评价“多元多向、分层分步”，对每一堂课都满怀期待；对教师工作的评价，要注重过程与结果相结合、自评与他评相结合，对每一个人都热诚相助。

2.确立学校制度的价值取向。

学校制度建设的直接目标，是建构起适应学校发展需要的、具有现代品质的学校制度。我校将以办学理念为价值取向，努力让制度建设为学校转型性变革和师生发展服务。

第一阶段：提炼经验。把学校管理、课堂教学、班级建设等领域已得到肯定的经验成果用文本固定下来，并在后续实践中不断加以完善。

第二阶段：聚焦成长。制度建设是一项系统工程，必须要有整体综合的思维，要明确制度建设的价值取向，要深入研究学校制度建设的价值取向。制度建设的根本目的是人的生命成长，我们的制度就要为春小全体师生的这种发展营造良好的空间。

第三阶段：定格方向。明确了目标之后便是认真分析学校实情及原有制度，决定我校制度建设的主要思路，即：它不是学校管理层的专利行为，而是关系到学校的生存发展和投身于教育事业的教育工作者的切身利益，不能把它仅仅看成是学校管理部门对原有制度的调整，而是把它当做唤醒全体教师民主法治意识和主人翁责任意识的最佳契机，当做提高学校教育教学质量和效益的最佳依托。

3.整体构建学校制度文化。

我校将通过删除、修改、合并、补充等方式对学校内部制度进行了梳理和重建，重新拟定《春江中心小学教师服务手册》，初步双五大板块组建学校的制度系统。

第一板块：共同愿景篇。这是通过构建共同愿景来培养团队精神的制度，包括《学校章程》、《三年发展规划》这些全局性的重要制度。

第二板块：岗位职责篇。这是通过清晰岗位设置，明确岗位责任，规划岗位建设，更好地为师生发展服务。

第三板块：行为规范篇。这是通过规范师生行为来提高教育质量的制度，包括职业道德、教育教学、教师发展、校园管理四个系列。

第四板块：民主管理篇。这是通过落实法人治理来加强民主管理的制度，包括重大问题决策制、中层干部聘任制、教代会召开程序、校务公开制度、值周校长制度等。

第五板块：激励评价篇。这是通过改革评价考核来激励创新进取的制度，包括师生评优评先方案、教师考核办法、感动春小十佳教师学生评选方案、“喜报”发放方案等。

（三）环境育人，整体建设学校物质文化。

环境是学校的基本活动场所，是师生生存与发展的具体时空。整体构建如春的文化环境，有利于教师和学生主动发展，是富有特色的校园生存环境。通过独特的文化环境的形成，使环境渗透人文精神，改善师生生存状态，激发师生的成长动力。学校计划从以下几个方面整体建设学校物质文化：

1.校园环境文化。

在校园物质文化打造上，根据春小的建筑特点、区域文化，充分考虑“春江非遗元素”及“如春教育”的基本理念，整体打造校园环境文化。

（1）主题理念：寻根、咏根、培根

（2）大楼名称：同心楼、同行楼、同乐楼

同心楼寓意着全体师生同心协力，同行楼寓意着教学相长，同乐楼寓意着生命成长的快乐，教育的幸福 。“同”与“童”谐音，意味着我们春小人的儿童立场。“同心呵护童心，同心哺育童心，同心发展童心“，同时“同心、同行、同乐”也正是学校管理文化的具体体现。

（3）校  树：学校的绿树以樟树、桂花为主，樟树寓意着孩子们永远充满童心，寓意着如樟树般香气永存。桂花不因小而自弃，清香飘逸，浓郁致远，寄寓着孩子们走上芳香美丽的精彩人生。

（4）文化长廊二期建设：学校将在二期教学楼竣工后，重新进行四层文化长廊的建设，整体设计以课程实施的过程性展示为主要功能的长廊展区，加强学生的参与度，突出长廊与师生的互动性，让文化长廊成为学校的新“景点”。

（5）地球村二期建设：在地球村一期工程完工后，启动地球村的二期建设，主要思路是把地球村建设成为集科技展示、标本收集、作品陈列、艺术活动、航模训练为一体的多功能学生活动中心。将与科技专业公司合作开发多媒体互动平台，让学生在感受高科技和运用高科技的过程中收获知识、形成能力、提升思维。

（6）校园景观改造：结合学校二期建设与省级课程基地申报，学校将在暑期进行校园景观的整体改造。（详见校园景观改造方案）

（7）“SIS”系统建设：它是一种科学地整合学校组织文化、使其具有校本特色、并有效实施的实用系统，师生对学校产生一致的认同与价值观。我们确定标准色，以统一的色调统一视觉环境。绿色和橙黄色是春江小学的主色调，无论从办公用品到科室牌、公告栏、信纸、信封、楼名牌还是到学生的学习用品、学校布置都将统一到绿色和橙黄色中来，绿色为主，橙黄色为辅,适当留白。绿色代表青春、活力；橙黄色温暖、明快，犹如在孩子心田播下一片阳光；留白预示我们的孩子有无限发展可能。“SIS”系统提供的服务有：

l 办学理念梳理——校训、校歌、校徽等提炼与创作；

l 校园形象设计策划（CI）——学校标识系统设计、应用：校徽、校旗、校服、办公用品、课室牌、功能室牌、导向牌、温馨提示牌等；

l 文宣系统——学校宣传册、作品集、平面宣传品；

l 校园电教建设——校网站建设、网页设计、教本Flash设计等；附表一：各楼层、文化墙、走廊、公共设施文化建设（见末尾）

附表二：各专用室文化建设（见末尾）

2.办公室文化建设。办公室文化环境建设是校园文化建设的重要组成部分。营造浓厚的办公室文化氛围，能进一步提高校园文化建设水平，促进和谐校园的创建。办公室文化建设在体现办学理念和校训的同时，将根据年段和学科特点进行个性化地布置，力求使办公室环境既愉悦身心，又具有文化品质。一个小小的办公室，就是一个集体，一个家。为了激活学校这个大“家”更具战斗力，激励团队这个小“家”更具向心力，以环境熏陶人，以真情凝聚人，营造一种积极向上、团结协作的的团队精神，学校倡导全体教师人人动手营造温馨家园。办公室文化建设由办公室主任牵头，办公室全员参与，打造各具特色的文化氛围，年底将进行各办公室文化建设评比，评选出若干优秀办公室文化建设方案进行适当奖励。

3、班级文化建设。

我们将着力建设个性班级文化，积极倡导个性化的班级文化建设，由班级管理走向班级建设，支持每一个学生的多元化个性发展，为学生成长提升”三度“（即：高度、广度、深度）。

第一，让孩子“当家”，建设特色的班级文化。充分利用班队课的活动时间，和孩子一起，设计属于自己的文化愿景、文化标志。要求学生出谋划策，师生共同研讨，团队统筹规划等一系列“自下而上，自上而下”的方式，设计了富有个性的班级名片，完善显性的班级主题文化标识（即班级名称、班级口号、班歌、班徽、班花、班歌等），形成班级群体的共同追求。使这些文化愿景、文化标志，让班级所有的孩子都拥有一种核心的精神动力，让每一个孩子都爱上自己的班级，也因爱班级而改变自己，收获生命成长的快乐。

第二，让文化“说话”，实现“文化育人”的功效。本着“凝聚人心、锻炼才干”的目标，分别开展班花的研究性学习、“同一首歌、同一个梦”的班歌大家唱活动等，通过开展丰富多彩的活动，孩子们把“文化”内化为了一种团结协作的精神、一种奋发向上的力量、一种乐于奉献的品格，从而让春小的班级散发出成长的气息。同时，各班也将围绕自己的特色中队建设，定期开展丰富多彩的活动，让班级特色项目的建设孕育出班级的特色精神文化。

第三，让岗位锻炼孩子，提升孩子班级生活的民主力量。学生是班级的主人，所以，我们将在学生工作中努力发挥学生的主观能动性，让孩子在“小岗位”中锻炼能力。让班级所有孩子都结合自己的兴趣、爱好、特长、个性、愿望等自主岗位申报，让少数学生从事的班级管理工作转化为大部分学生共同参与的工作，增强学生的自主管理意识，激发学生参与班级建设的热情。

第四，让阵地激发成长，提升班级布置的育人功能。结合温馨班级创建，各班根据各自特点，群策群力确立文化主题，力求让教室美化，让教室的每一墙面规范地说话，每一个角落成为学生展示的舞台。以年级为单位确定教室外墙主题，进行个性化的装饰，作为学生作品的展示平台。教室内部则分为“植根”成果版、小鬼当家、信息直通车三块，“植根”成果版展示本班学生在“植根”教育系列活动中取得的累累硕果，“小鬼当家”展现本班的岗位建设过程，“信息直通车”则会在第一时间传递社会、学校、班级等丰富的信息。

附表三：班级文化布置（见末尾）

（四）顶层设计，悉心提炼学校课程文化

课程是实现学校培养目标的主要载体，是学校的核心竞争力。课程文化就是学校对课程价值的一致辞认同、对课程实施的一致思路、对课程评价的一致看法，课程文化建设将直接影响学校课程建设的质量，是学校文化建设的核心内容。我们拟从以下五个方面建构“向下扎根向上行长”的如春课程文化。

  1.整体建设学校课程体系。我们认为只有指向学校培养目标达成的课程建设才是科学的。因此学校首先明晰了要培育“向阳、向善、向上”的如春学生，并对“向阳、向善、向上”进行具体解读；然后梳理整合现有课程形成了六大版块的课程群，涵盖了国家课程、校本课程、德育活动、社团活动等一切学校教育教学活动。这种“基于原点思考、整体长程设计”的思维方式正是学校课程文化的具体体现，也是我们本年度要固化的。

2.潜心设计各学科课程框架。学科教学首先不是教学科的而是教学生的，对人的教育应该是整体的，因此，学科课程框架的建设一方面要突出本学科特有的学科育人价值，另一方面要事例其他学科的知识，努力进行学科整合。本年度学校交组织对所有国家课程进行学科框架组建，并在年底组织进行相关检查评比。

3.科学细化学科核心素养。学科教学如何体现教育性，关键在于学科核心素养的明确与细化。这也是发挥学科特有育人价值和与其他学科整合的出发点与归宿，是评价学科教学是否有效的评价标准，更是校本化实施国家课程的根本体现。本年度，学校将对所有国家课程的核心素养进行细化解读，形成较为规范的文本稿，并努力体现于每一节课的课时目标之中。

4.倾力打造如春课堂文化。一所学校有怎样的文化，最终要看这所学校的课堂弥漫着怎样的文化，课堂是学校教育的终端，也是学校教育的内核。努力建构与办学理念相匹配的课堂文化，是本年度学校文化建设的重要内容。我们将以小组文化的建设催生课堂文化的形成，最终以文化的力量实现课堂教与学的根本转型。

5.多元实施如春课程评价。缺乏有效评价的文化建设，只能起到“水过地皮湿”的效果，对于课程文化的建设，学校着手从学生发展、教师发展、课程实施三个层面来实施评价。评价主体有学生、家长、教师和学校组织的课程专家团队，评价的形式有学生自我展示评价、优秀主题课程评选、优秀校本课程评选等，力图以评价方式的变革推进课堂文化的建设。

（五）全面育人，倾力打造学校活动文化

基于我校“享受如春教育，培育有根新人”的办学理念和“做一个有根的中国人”的校训，努力挖掘学生生活和学科中的教育点，把学科教育作为活动的主渠。开展丰富多样的校园主题文化活动，为学生搭建成长的广阔舞台，发现并培养学生特长。

1.系列性策划学生成长活动。活动是学生获得成长的主要载体，怎样以课程的视角长程策划学生系列活动直接关系到育人质量的高低，也决定着课程建设质量的高低。“明确目标、长程策划、学科融合”是我们活动策划的思维方式也是学校活动文化的具体体现。2014—2015年度第二学期课程观照下的德育课程安排表

2.长线规划“传统节日”活动。节庆活动是学校的常规主题教育活动之一，我们力求给传统的节庆活动赋予新的内容与形式，抓住时机开展丰富多彩的教育活动。我们将学生发展中心与课程教学中心一起，结合“元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节”等中国传统节日，长线规划节日活动，让孩子了解这些节日的来历，知道这些节日蕴含的中华文化，并且在这些节日里开展一些丰富多彩的活动，深入挖掘与升华传统节日的文化内涵，并适当汲取世界各国节日文化中的积极因素，大胆创新并自觉为传统节日注入新质，让春小的每一个孩子都能做到“既有民族情怀，又有世界眼光”。

3.特色课程丰富育人平台。

“如春教育”要求给学生提供适宜发展条件，促进学生自主发展，要促进学生多元的发展。如春教育也是一种滋养“根”的教育，根深才能枝繁叶茂。基于这样思考，我们坚持以学生全面而有个性地发展为目标，以国家课程体系为基础，以学生兴趣为依据，本年度重点建设如下特色课程：

（1）努力打造春江非遗校本课程。

（2）创生性实施梦想课程。

（3）高标准推进科技特色课程。

（4）规范化实施主题教育课程。

（5）活动化实施如春舞台课程。

（6）积极筹建足球课程、游泳课程。

四、保障机制

1、组织保障：成立领导小组。

组  长：万莺燕

副组长：刘明、唐健

组  员：徐卫国、杨建祥、张晓锋、朱龙、周海娣、徐文娟、顾强、倪卫国、汤华锋、吕坚、陈小燕、黄文娟、陈梦婷、曹灯娣

2、经费保障：学校将把文化建设与学校其它建设结合起来，把文化建设经费纳入学校预算，在人、财、物方面加大投入，给予物质保障，最大限度地提高投资效益。大力倡导社会各界人士、社会团体等为学校文化建设出资出力，并积极争取上级的资金支持和奖励。

3、机制保障：广大师生既是学校文化的建设者和塑造者，又是受到文化氛围熏陶和引导的受益者，因此，要动员他们积极投身到文化建设活动中去，充公发挥他们的主体作用，使学校文化建设真正达到求真务实、以美育人的目的。要把这项工作作为学校的核心工作常抓不懈，并使其制度化、规范化、科学化，努力使学校文化建设成为每个师生的自觉行动。

4、智力保障：借助与南师大联合办学的平台，定期邀请学校文化建设方面的专家、学者来学校进行细致的指导，及时提炼好的做法，纠正不规范的行为。同时积极与相关杂志、媒体沟通共同打造春江小学文化建设新形象。

附表一：各楼层、文化墙、走廊、公共设施文化建设

附表二：各专用室文化建设

附表三：班级文化布置