创生如春课程实施，打造如春教育新生活

学校主动发展第三轮三年规划（2015年8月——2018年7月）

常州市新北区春江中心小学

第一部分：学校概况与现实分析

一、学校概况

春江中心小学成立于2009年8月，占地面积 3.53公顷，建筑面积近20000平方米，位于常州市新北区春江镇政治文化中心，是新北区政府为适应春江镇经济、社会发展需求，高标准兴建的一所现代化小学。学校教育事业发展规模迅猛，从2009年建校初的13个班级505名学生，35名教师，到2015年目前的33个班级，近1500名学生。83名教师（其中代课21名），具有大学本科学历的有81人，本科率97.59％；中学高级教师 7人，占在编公办教师总数的11.29％；35岁以下的青年教师有人66，占教师总数的79.52%；市级学科带头人2人，市区骨干教师人18人，优秀教师比例占在编公办教师32.26 %。

在六年的办学过程中，学校始终坚持“享受如春教育，培育有根新人”的办学理念，师生员工恪守“天天向上”的校训，教师们敬业爱岗，秉承“脚踏实地，奋发向上”的校风，形成了“不甘平庸，追求卓越”的春江精神。过去三年，学校挂牌南京师范大学附属春江小学，“春江非遗”文化课程成功升级为江苏省小学特色课程。学校抓住发展过程中的关键事件，努力打造“如春教育”品牌，现已跻身常州市优质学校行列。

随着新一轮岗位聘任，新一届领导班子成立，为了让学校更好适应教育教学改革的需要，立足于创建品牌学校，更好促进师生持续健康地发展，学校特制订第三轮三年主动发展规划，作为未来三年工作实践的指南。

二、发展优势

(一）学校办学理念初成体系。学校清晰了办学定位，确立了“爱如春”为核心教育理念，细化了学生培育目标和教师发展目标，初步提炼出了“同心、同行、同乐”的管理文化，办学理念体系已经成为学校各项工作的原则。

(二）全员管理体制趋于成熟。学校管理团队角色意识强，结构合理，团结协作，有很强的实战能力。学校能充分发挥每位教师与学生的管理效能，在管理重心下移、全员参与管理的过程中实现了管理育人的目的。其中值周校长制、项目负责制、级部考核制、植根银行评价等管理经验已经成为了全区的精品管理案例。

(三）课程建设研究初显特质。指向学校培育目标的课程初步形成六大版块，每一版块均包含了国家课程与校本课程，选修、必修设置合理，各学科初步形成学科课程框架，德育活动也尝试长程策划初步形成德育课程框架，春江非遗文化课程、梦想课程、主题学习课程、始业课程等初显特色。学校于2013年成功申报省级课题《基于如春教育理念的课堂文化建构的实践研究》，并以此课题为抓手，从文化建构的角度努力实现课堂转型，推动课堂教学的真正变革。同时，学校还是新北区小组学习试点学校、作业变革试点学校、课堂转型基地学校。

(四）教师发展平台丰富多元。我校教师队伍年轻，学历层次高，优秀教师比例占在编公办教师比例高，有无限发展的潜在可能。学校历来重视教师的专业成长，从序列化的校本培训到专题式的教研组、备课组活动均能精心策划组织；学校经常邀请省市区专家来校指导，经常承担市区大型教育教学活动，定期组织教师积极主动参加各级各类比赛……为不同层面的教师提供了多元发展的平台。三年中，多名教师脱颖而出，十多人在省市区教学比赛中获一等奖，具有童心、善心、慧心的教师团队正逐渐形成。

（五）学生发展工作有序推进。学校拥有一支专业、敬业、有凝聚力、奋发向上的班主任队伍，其中省市区德育先进工作者11人，师资基础厚实；学校以植根银行评价体系的打造为抓手，以归零行动、学生值周、岗位建设等为特色，学生活动主题适切、内容丰富、评价及时，向阳、向善、向上的学生群体形象逐渐鲜明。

（六）联合办学构建新型模式。2012年12月学校挂牌南京师范大学附属春江小学，南师大教师教育学院定期组织高校专家、一线名师来校诊断与指导，经过三年实践探索，逐渐形成学校梳理问题“下单子”，高校组织专家“开方子”的联合办学模式，以课题研究、课堂会诊、高端讲座、外出交流的形式引领学校走向更高层次的发展。

三、发展中的问题

(一）学校管理运行机制有待优化。学校管理组织机构设置不够合理，经验管理、分段管理的现象时有发生；各部门运行往往沿袭上传下达的传统，应对新形势还未能形成创新机制；各部门还存在各自为政的现象，内部管理时强化了纵向功能，部门间的横向沟通、深度融合还未能有效构建相关机制，没有真正形成管理合力。

(二）课程建设缺乏创造性实施的策略。学校六大课程版块有了整体实施的初步构想，但每一版块如何整合融通还没有清晰的思路；各学科已经尝试建构课程结构框架，但还没有形成完整的校本化实施的纲要，且整体实施操作性不强，有待课程专家的论证；门类众多的校本课程已经形成课程纲要，如何提高教师的课程指导力和实践力以提高课程实施效率是后续的重要课题。如春江非遗文化课程的深入开展还没有形成细致有效的实施路径，需要进行系统化的思考与实践。

(三）教师发展面临新的压力与挑战。从2013年开始学校急剧扩张，所需新教师逐年增多，原有成熟教师不断调离，新老教师之间形成断层，学校文化传承面临困难，学校办学理念、课堂文化的落实与推进也面临新的挑战；不同层次教师的科研意识与能力差异越来越大，教师的职业行走方式有待进一步改善；高端教师的培养也后劲不足；学校结构性缺编的问题日显严重，并已经成为了进一步深化课程改革的瓶颈。

(四）学生活动课程化统整性不够。学校德育活动丰富，但常常另立于其他课程的实施之外，给学生、老师多增添了一份压力，也影响了德育实施的效果；德育与学科教学的剥离一方面使学科的教育性不够彰显，另一方面德育活动的教学性也得不到保障；班集体建设缺乏高位引领，班主任在学生工作中的梯队序列没有明显的变化，教师理念内化不够，自主性和创造性还未得到充分开发；学生参与省市一级的活动和比赛获奖的人数还比较少，学生的兴趣培养还不够丰富多元。

第二部分： 学校的办学理念和发展目标

一、指导思想

以教育规划纲要为指针，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，立德树人，全面推进素质教育，保持和发展学校已有办学特色，办如春学校，做如春教师，育如春学生，全面提高教育教学质量，不断提升学校办学品位。

二、办学理念体系

（一）核心理念：爱如春。春，不制造草木，而草木到春自生，春的力量是神奇的，她的神奇在于她的博爱和唤醒，在于她的润物无声，她象征着温暖、希望、生命、活力。而教育应如春天那样，博爱众生、教诲无痕！我们学校就应该追求这样的教育：用童心解读每个学生的成长需求，用爱心呵护每个学生的心灵，用慧心促进每个学生的主动发展。教育应该是充满温暖、充满生机、充满希望生命成长旅程。“如春教育”的核心就是一个“爱”字，如春天般的爱——“爱如春！”

（二）办学宗旨：成为理念鲜明、课程丰富、质量一流的苏南现代化示范学校。

    （三）培育目标：培育向阳、向善、向上的学生；成就有童心、善心、慧心的教师；营造充满温暖、充满生机、充满希望的学校生活。

    （四）教育理念：享受如春教育、培育有根新人。

    （五）校训：天天向上。意在引导学生在如春教育的润泽下自信，自强，积极进取，不断成长。

    （六）校风：脚踏实地，奋发向上。脚踏实地：“脚踏实地”是一种“根”的精神，是春小师生的重要品格和精神。奋发向上：象征着春小教师执着教育，追求理想，不断进取；春小学生志成高远，积极进取。

    （七）教风：因材施教，循循善诱。因材施教：“如春教育”是面向每个人的教育，根据每个学生特点扬长避短，长善救失，促进每个学生全面而有个性地发展。循循善诱：“如春教育”是春风化雨般的教育，坚持启发式教学，坚持陶情冶性，引导学生主动学习。

    （八）学风：敏而好学，孜孜不倦。敏而好学：乐于学习，善于学习。孜孜不倦：勤学好问，锲而不舍。

三、学校发展目标

(一) 学校发展总体目标

通过三年努力，把春江中心小学建设成为办学理念鲜明、课程特色彰显、教育质量上乘、办学条件一流、联合办学成果丰实的苏南示范性的现代化优质学校。

办学理念鲜明指：以“爱如春”为核心办学理念，校园彰显春江非遗文化特质，课程指向学校培育目标，课堂激扬师生生命活力。

    课程特色彰显指：学校围绕培育目标形成版块清晰、设置合理、整体实施、评价有效的如春课程体系，同时春江非遗文化课程、梦想课程、主题学习课程等一批特色课程打造成精品。

教育质量上乘指：学生既有积极向上的家国情怀，又具有世界眼光，有现代意识且学习成绩优异。学校力争连续三年争创区综合考核一等奖、获区教育教学质量综合评估优秀奖，成为常州市教科研基地学校和校本培训先进学校。

办学条件一流指：学校基建装备达省一类标准，学校网站建设争创市一流，校园建设体现春江非遗元素，学校音响、视频系统网络化，校园文化、春江非遗馆、地球村、图书馆建设有新突破。

联合办学成果丰实指：在与南师大联合办学过程中不仅学校发展年年有新突破，而且形成一套行之有效的联合办学运作机制，联合办学成果辐射整个春江镇中小学幼儿园。

（二）学生发展目标：向阳、向善、向上

向阳：指春江小学的学生拥有健康的体魄、乐观的心理、积极的心态、良好的耐挫力。

向善：指春江小学的学生能明理尽责、热爱家人热爱家乡热爱祖国、乐于助人，崇尚公平公正。能传承民族精神又具有现代意识与世界眼光。

向上：指春江小学的学生有强烈的求知欲和好奇心、有刻苦钻研的精神、良好的学习习惯和文化素养、有主动发展持续发展的意识与能力。

（三）教师发展目标：童心、善心、慧心

     童心：指春江小学的教师具有儿童立场，理解儿童，亲近儿童，呵护儿童，让儿童在温暖中成长，在成长中温暖，真正做到以学生发展为本。

善心：指春江小学的教师爱岗敬业，公平公正对待每个学生，让每一个儿童充满着生机，同事间团结友爱，相互帮助。

慧心：指春江小学的教师有与时俱进的教育理念，有厚实的学科功底和教育心理学知识，有较强的实践智慧，既关注儿童的当下，更关注儿童的未来，给儿童无限希望。

   第三部分   具体目标与主要举措

一、学校管理改革与领导团队建设

（一）具体目标：经过三年努力，形成一支有课程领导能力、能创新实践的管理骨干队伍，管理机构设置日趋合理，管理机制运行日趋完善，管理文化内涵日趋丰厚。

（二）发展举措：

1.推进管理团队学习机制，丰厚素养丰富管理理念。学校管理重在引领，管理骨干自身素养决定着管理质量的高低。因此健全管理骨干队伍的学习机制是关键，我们拟从导读分享、有向阅读、外出交流学习三个方面来完善我们的学习机制。重点学习《人民教育》、《上海教育》、《江苏教育》等核心期刊；每学期向全体管理骨干成员重点推荐精读一本管理类、课程建设类或课堂教学类的教育专著，从而提升每一位管理骨干的理论素养和课程领导力，同时与省市顶尖学校管理层进行深度交流，让管理团队始终接受高端引领。

2.明晰教育管理哲学思考，提炼提升管理文化内涵。学校管理层对办学理念体系的认识与解读要达成共识，同时要提炼与之相匹配的管理文化内涵。管理文化包括管理的理念、思维和一系列的管理行为。学校管理层可以从管理制度入手，优化学校制度系统，以制度建设来促进学校管理文化的革新。同时要通过教代会、家委会的联动，逐步完善校长负责与民主参与的治校机制；聚焦分工负责与沟通协作的实施机制，重点加强各班学科教师之间的协作共进、学科教学与班级建设的整合融通，以及各条线之间的沟通与合作；关注评价反馈与激励完善的机制，进一步完善对管理团队的多元评价，并创设教师参与评价的平台；进一步强化各条线常规保证与研究创新的动力机制，用创新的思维活化各项常规工作的运行，以此丰富如春管理文化的内涵。

    3.重心下移多元建构优化，放大领导团队管理效能。进一步下移管理重心，赋予教研组长、年级组长充分的权、责、利，以充分的信任激发工作动力，提升教研组长和年级组长的组织策划能力，形成发展合力；重新梳理管理组织架构，合理分配部门成员的分工。例如，学校校长室成员分工应以课程建设为中心重新进行合理分工，学校课程建设与基建装备建设应由校长室整体设计；学校成立信息服务中心、课程资源中心，以促进学校课程实施与现代化管理。

   二、课程建设与课堂教学

（一）具体目标：

1.课程建设规范、扎实、有特色。形成基于学校培育目标的较为完善的课程体系和较为丰富的课程内容；形成各学科课程框架和实施纲要；试点各版块课程整体实施；打造一批特色精品课程。

2.课堂文化建设有成果、有推广。形成解读一致的如春课堂教学观、学生观、教师观、质量观；小组文化建设有成果，交往互动式有序有效、全员参与；作业变革有实效；省级课题顺利结题。

3.学科组建设有新突破。学校语文学科组争创市优秀教研组，英语、数学、综合、体育等学科组争创区优秀教研组。

4.教育质量保持区优秀行列。低段合格率98%、优秀率75%，中段合格率98%、优秀率65%，高段合格率98%、优秀率55%，学生体质健康达标95%、优秀30%以上，小学按时毕业率达100%。

（二）具体措施：

1.基于学生核心素养培育，整体推进课程的创生性实施。

（1）探索凸显特质的国家课程校本化实施的有效路径。进一步梳理教材与学科课程标准，建构语、数、英、音、体、美学科框架，对国家课程标准进行具体分解，设计学科内整体实施的课程纲要，探索各学科具体实施的策略；尝试从课程版块整体实施入手，成立项目进行试点实践并形成较为成熟的教学设计和实施路径，以便于推广；继续以年级为单元进行主题学习课程的实施；加强综合实践活动课程的研究与实施，打造具有春江特质的综合实践活动课程。

（2）着力打造具有春江特色的校本课程体系。重点打造春江非遗文化课程、梦想课程，以种子教师的打造为突破口，非遗课程争取有新突破，梦想课程争取成为重点学校；依托校内骨干加外聘教师的模式推进数学思维、英语思维导图、航模、葫芦丝等重点校本课程，整合策划实施艺术节、科技节、体育节、读书节等节日课程，从而促进学生综合素养的提升。

2.以省级课题研究为依托，深入开展课堂文化建设。

以省级课程《基于如春教育理念的课堂文化建构的实践研究》为依托，以小组学习的研究为突破口，形成具有各学科特质的小组学习常规和小组学习评价；进一步完善课堂观察量表，从关注教师的教转向关注学习的学，并以此为开展听评课活动的载体，促进从研教到研学的转变；努力让每个教师都能深刻领悟“尊重、交往、内省”的特质，从教学设计、教学实施到教学评价都能体现如春课堂特有的文化内涵。

3.借助立体网状推进研究，全力打造教师教研文化。

各学科主动制定三年发展规划并展开研讨，全员参与并努力形成每个成员共同的发展愿景；坚持备课组调研机制，随时解剖备课组发现问题，基于真问题开展真研究；每双月对照市区优秀教研组评选细则开展一次教研组建设评比；注意教学案例、优秀练习设计等教学资源的收集与上传，方便每位老师能及时分享与跟帖；推进教研组备课组网络管理，定期不定期进行在线常规检查，促进教师们“且行且思”新常态的形成。

4.全面改革学业评价，切实提升教学质量。实行行政蹲点年级制，每个年级有2名行政蹲点负责教学与常规，及时发现问题解决问题；尝试作业变革，学校成立作业变革项目组，课堂练习分层设计与实施、家庭作业增加综合性和实践性；每月底组织本校骨干教师进行命题实践，并由备课组组织阶段练习，一方面根据练习情况及时优化命题质量，另一方面对薄弱学科进行针对性调研；语数英学科率先改革学科评价，学校与学科组定期组织进行学科单项能力考核，期末考核实行重考制、免考制、借分制等。

三、教育科研与教师发展

（一）具体目标：

1.教师个体。具有高尚师德，扎实的教学功底，厚实的学科底蕴，较强的反思与研究能力。

2.教师群体。打造若干团队文化向上，学科特色鲜明的科研型、学习型、合作型的团队。70%以上的教师成为校级骨干教师，平均每年发表科研论文市级以上刊物20篇。

3.队伍结构。培养特级教师后备人才1-2名，有1-2名在读研究生，新增市级以上教坛新秀、教学能手3—5名，骨干教师、学科带头人3—5名，区骨干、学科带头人3名，40%以上的教师成为区、市级骨干教师，80%的教师有独立承担课题研究的能力，70%的教师有独立开发课程的能力。

（三）具体措施。

1.解读教师，形成梯队，分层发展。制定新一轮教师个人三年发展规划，帮助教师正确定位，增强教师主动发展意识；推行四级梯队建设，重新组织教师发展四级梯队结构，定目标、搭平台，实现分层发展。

2.搭建平台，提供选择，优化培训。继续以“春小道德讲堂”为平台，通过介绍一位名师、看一部短片、赏一段案例、讲一个故事提升教师职业尊严；以文化套餐、理论套餐、主题套餐、跨界套餐提升教师理论素养和学科素养；针对青年教师以赛促训，对他们的基本功进行全方位考核与评价；利用网络实现线上线下互动，打破老师培训学习的时空，让学习成为一种职业生存常态。

3.丰富层次，扎实研究，细化管理。理清学校层面、学科组层面、备课组层面、青年教师组层面的科研管理要求，用制度保障科研实效；细化科研过程，从周研修日、月研修日到教科研年会，长程设计整体实施；两个省级课程要按时高标准结题并形成优秀论文集，一个市重点课题要按时高标准结题并形成精品案例集，重新申报新一轮省市级教研课题并展开系列研究；40周岁以下的每位教师都要有自己的微课题，并能结合教学实践积极探索，实践反思。

4.完善评价，积极驱动，促进发展。完善《春小教师业务考核方案》、《春小老师梯级成长方案》、《春小骨干教师评选管理办法》等制度，进一步激发教师主动发展的热情；完善校本培训评价，采用记分制，按准时参加、不准时参加、主动参与互动、缺席等情况分别进行量化评价，每月小结，每学期汇总评比；将先进个人和先进团队评价相结合，将单项评价和全面评价相结合，通过“工作命名法”、“学习型团队”、“研究型教研组”等多元评价促进每一位教师的发展。

四、德育与学生发展

（一）具体目标

1.特色建设：建设富有“春江非遗文化”特色的校园环境课程，以“德育实施课程化，学生活动序列化”为目标，形成德育活动创造性的实施机制、实施路径，建构活泼丰富的校园生活。

2.队伍建设：完善德育管理网络，打造一支学生立场强、整合融通能力强、研究意识强、课程意识强的班主任队伍，力争有1—2名教师被评为区、市级优秀班主任、学生喜爱的班主任、十佳少先队辅导员。

3.学生发展：学生发展能基于课题的创生性实施，同时不断完善春小学生多元化的评价体系，培养一批省、市、区“四好少年”，“美德少年”，涌现出众多校级“优秀校长助理”等岗位之星。

4.家长学校：深入完善“家、社、校”一体化工作机制，构建家校教育联盟，创新开展家长学校的系列活动，更新家长家教理念，凝聚力量、挖掘资源，进一步提升家、校、社教育合力。

（二）具体措施

1.夯实常规、内涵发展，助力德育课程实施。科学构建学校德育管理网络，成立校长督导团和德育领导小组；发挥级部团队力量，坚持每日一巡，每周一次年级组例会，每月一次年级组工作反思；发挥班主任团队力量，依托“班主任俱乐部”平台，以“3+1”工作模式是，坚持结对互助、多元学习、专业引领、集中沙龙、交流分享提高班主任团队整体战斗力；发挥学生干部团队力量，利用大队委的各种岗位，轮流分批让学生干部参与学校管理。

2.非遗主线、归零课程，提升特色课程品质。以非遗馆、地球村、时光隧道、文化长廊等校园特色资源精心打造校园文化课程；梦想课程与班队课程融合，形成春小特色的班队课程；节庆与仪式活动课程化，把每一次活动当作课程来做，让仪式活动成为孩子难忘的回忆；努力打造校外实践基地，除传统的镇文化中心、百馨园社区、污水处理厂、边检站外，还要打造“春江非遗文化”课程校外实践基地，让基地打造成为课程实施的一个有机部分；以新版《中小学守则》、《中小学日常行为规范》为课程资源，提炼“归零”课程核心内容；以晨会课、班队课、品生课为主要课时保障，让“归零”课程的教学性得到落实；以级部考核、流动红旗考核、植根银行考核为主要评价手段，保证课程实施的有效性。

3.家校合力、互动双赢，提高德育课程质量。开发社区课程资源，组织学生走进社区，了解社会，拓展课程实施的时空；整合家长资源，一方面让家长参与学校管理，另一方面让家长走进课堂走上讲台，直接服务于学生的成长；利用龙城网校的专家、优秀家长代表、学校骨干教师通过家长会进行家庭教育理念培训；开展及时评价，定期组织评选十佳如春家长、十佳书香家庭，激发家长参与学校教育的热情，形成教育合力。

4.项目推进、多元评价，促进学生全面发展。做实单项评价，每天学生个人进行植根银行得分统计，每周以岗位之星、读书明星、进步之星的形式发放喜报，每个学生及时感受到自己的成长进步；做亮团队评价，每周各班组织评选五星学习小组，每月各年级组织评选五星学习团队，并张贴于学校橱窗展示；做精综合评价，学校每学期组织评选新五好学生和新三好学生以及百花奖；做好过程性评价，改革学校活页型《学生成长册》评价，让其能更加直观真实反映学生的成长过程与结果，也促进学生自我评价意识与能力的发展。

第四部分  发展保障

    一、组织保障

1.建立由学校党支部、行政、工会、教代会共同参与的学校发展规划的决策共同体，对学校发展规划进行反复调研、论证，及时修改完善，保证规划的引领性、科学性、可操作性，学校行政以创建品牌学校为抓手，充分发展党员、骨干的带头作用，以点带面促进学校三年发展规划的有效落实。工会与教代会要充分发展教师与行政之间的桥梁与纽带作用，正面宣传，积极引导，同时也要维护教师权益关心教师生活，凝人心、聚人气。

2.健全学校中层组织，实行管理重心的真正下移，各部门职责明确，目标明确，分工明确，管理过程中又能做到纵向畅通、横向联动，形成合力。同时完善行政考核与评价机制，放大先进部门先进个人的榜样作用。

二、制度保障

1.利用前六年办学过程中形成的如春文化及各种制度方案的积极影响，充分发挥春江小学教师团队良好的工作氛围在推进第三轮三年发展规划实施中的促进作用。

2.在规划实施过程中，结合实际情况，对学校原有制度进行适度的调整与完善，让制度能更好地为规划实施服务。

三、资源保障

1.决策保障。学校遵循自上而下、自下而上反复循环的规划制定方略，做到对学校立体、细致、真实的分析及对学校发展方向的把握；主动积极邀请上级领导、相关专家对发展规划的科学论证和专业引领。

2.经费保障。一是要各级争取区镇二级的经费支持；二是提高办学声誉争取社会有识之士的教育赞助；三是“坚持三重一大制度”，保证对资金的合理分配和对投入的科学决策。

3.资源保障。一是继续依托联合办学平台争取高校专家，为学校高位发展提供可能；二是善于向兄弟学校特别是省市知名学校学习，同时努力开发本校教师的潜在资源；三是努力开发家长委员会、社会团体、地域文化资源，争取一批高质量有内涵的校外活动基地。

四、后勤保障

1.完善硬件设施设备投入。做好二期工程与一期工程的整体设计与整体管理，完善相应的功能配备，改善学校环境课程，体现如春教育文化。

2.建设安全校园。建立安全工作领导责任制和责任追究制、考评制，签订安全目标责任书，做到职责明确，责任到岗到人。建立社会、学校、家庭三维一体合作网络，邀请社会专业人士及家长代表对学校安全进行全方位检查。建立“家校”通、“安全宣传日”等活动，向学生普及法律、法规知识，增强自我保护意识。

3.加强校园网数字化管理。充分利用现有平台对教学资源、校务管理、个人档案进行网络化管理，实现校园管理数字化。

五、评价保障

1.过程性评价。围绕规划的实施，每学期形成学期工作计划，认真对计划达成进行校级评价，每学年进行中层的述职，以便形成实施过程中的阶段总结，有利于及时反思及时调整和完善。

2.自评。每学年由校长室对学校发展规划的年度达成情况向教代会汇报，请教师们及时提出意见与建议。

3.他评。学校发展规划定稿后及时组织向教代会、家长委员会、上级主管部门进行汇报以便他们提出调整意见，在论证后及时更新规划；认真准备迎接区社会事业局对学校三年发展规划进行中期评估和终期评估。对中期评估与终期评估过程中表现出色的学校部门与个人要及时进行相应的奖励。

春江中心小学三年主动发展规划年度发展目标