春江非遗：让课程丰富学生的童年经历

                         ——“春江非遗文化”课程的思考与实践

                           常州市新北区春江中心小学

常州市新北区春江中心小学，坐落于季子故里龙城常州之北，长江之畔。自2009年8月建校以来，一直致力于传承优秀传统文化，培育既有民族情怀又有国际视野的有根新人。2010年春江镇政府耗资50万元在春江小学校园里建成了春江镇非物质文化遗产展示馆，给了学校传承优秀传统文化更多丰富的课程素材。从一个场馆到一门课程到一种特色，学校开始从课程建设的视角开发利用这一得天独厚的教育资源。如今，“春江非遗文化”课程已经成为江苏省小学特色文化课程，先播放一小段视频让大家直观地了解一下什么是“春江非遗”？什么是“春江非遗文化”课程。（播放视频2-3分钟）

下面我们将以4个课程故事为切入和大家交流我们春江非遗文化课程实施的心路历程：

    课程故事A——2015年6月28日，原国家督学成尚荣先生来校指导非江非遗文化课程建设，他提出：真正基于学校实际的课程体系必然有着明显的校本化个性，既然学校培养目标是“有根新人”，那么，春江非遗文化课程与整个学校课程的内在关系是什么？带着这着的思考，我们重新进行了课程规划。

一、课程规划：俯仰之间担道义，直指学生的核心素养。

1.厘清非遗课程与学校课程之间的关系：为什么要开设“春江非遗文化课程”？它与学校整个课程体系有什么联系？这是我们进行本课程建设首先要明确的问题。学校借着创建市、省课程基地的契机，围绕“既有民族情怀又有国际视野”有根新人的培育，对学校课程进行了顶层设计（顶层设计图），架构了“阅读与表达、思维与探究、品德与生活、艺术与审美、体育与健康、世界与未来”六大课程群，其中“世界与未来”课程群包括春江非遗文化课程与梦想课程，明确指向“有根新人”的培育目标，春江非遗文化课程成为学校整体课程体系的有机组成部分，为课程的整合实施打下了基础。

2.直指学生四大核心素养的培养：在非遗文化课程研发的过程中，我们首先着眼于学生的发展，着眼于学生核心素养的培育，课程的内容与实施指向学生的四大核心素养：分别是情感素养（指学生能积极参与、尊重历史、包容差异、传承非遗并具有传播精神）；科学素养（指学生能形成学习方法、坚持求真求实、主动合作创新）；艺术素养（指学生能欣赏地域传统曲艺、习得技能、表达情感）；人文素养（指遵守规则、团队协作、懂得感恩、关爱他人、热爱家乡。

3.架构非遗课程的内容结构与实施纲要：经过实践与甄选，我们把春江非遗文化课程设置为“春江地域、春江童玩、春江美食、春江工艺、春江农耕副业、春江人文、春江曲艺”七大版块，（思维导图或其他标识）每个版块均含必修和选修课程，并且为了让课程实施更具教学性，我们边实践边思考，在相关专家与一线教师的共同努力下，形成了春江非遗文化课程实施纲要（纲要图表），明确了课程的性质、课程实施的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容设置，同时也较为详细地提出了七个方面的课程实施具体建议，为课程的规范实施、整合实施提供了较为清晰的路径。

课程规划回归人本，在学校课程顶层设计与课程具体实施之间实现了有效的“上勾下连”。

课程故事B——2015年8月19日，在暑期校本培训期间，我们组织全体教师分为四个小组，再次现场考察学校场馆与校园环境，让全体老师深度参与学校环境文化建设，提升课程资源的育人价值。老师们提出的建议出人意料的深刻，他们一致认为：本课程的创生性实施要指向学生四大核心素养，必须坚定儿童立场，丰富学生的非遗体验、关注课程的教学性、做实课程的多元评价，让物化的课程资源真正为课程实施服务，让春江非遗课程丰富学生的童年经历。带着这样的共同愿景，我们开始了本课程的创生性实施。

二、课程创生：坚定立场真实践，丰富学生的童年经历。

（一）资源建设：虚实交融，放大课程资源的育人功能。

1.场馆建设:课程实施本质上是教师和学生在具体教育情境中共同联合创造新的教育资源的过程。学校立足以春江非遗文化元素打造校园，使整个学校成为一个大的非遗文化体验中心，成为春江的文脉，这是“春江非遗文化”课程基地建设的主要内容之一。从2015年5月至今，结合春江非遗文化课程的实施，学校共完成了（包括正在建设）以下场馆建设与改造工作：

（1）一馆：原有的春江非遗文化展示馆升级成为非遗文化体验馆，在调查了解教师、学生的建议基础上，对馆内灯光、场景设计进行改造，加入数字设备、体验项目等，让非遗馆真正成为学生最喜欢、校园最有趣的体验基地。

（2）一村：新建成了一千多平米的地球村，这是一个集科技体验、特色社团活动、标本展示等一体的综合性场馆，与“非遗馆”相呼应，通过多种多样的体验活动让学生既有民族情怀又有国际视野；

（3）一廊：二期文化长廊正在设计建设中，征求行政、教师和学生的建议，长廊文化体现非遗元素，设计学生非遗体验区、休闲阅读区、个性创意区等。

（4）一室：即将设计建设创意烹饪室，让教师和学生一展身手，共同品味“春江美食”的味道。

    （5）五大主题园：学校整体设计了四大景观园区，并在每个园区渗透春江非遗元素，增加符合学生年龄特征和身心特点的课程资源，促进课程形态的变化和学生学习方式的转变。

——春曦园：正对校门的是学校的“春曦园”，在这一主题园中新设了“一图”、“一墙”、“一道”、“一窗”、“一沙雕”。

“一图”：“二十四节气图”时光大道，显示春江地区“春种秋收”的农耕文化，每个节气图都刻有图案与谚语，学生乐于观察乐于朗诵，体现了儿童立场和课程资源意识；

“一墙”：即“长江之春”浮雕墙：把原来的陈旧的电子显示屏改换成为“长江之春”大型青铜浮雕，展示了春江的过去与未来，既体现历史的厚重又有现代的多元开放，与学校的培育目标一致相映；

“一道”：把正对校门的花坛改建成黑色大理石浮雕，一群具有“爱心、善心、慧心”的教师引领着“向阳、向善、向上”的如春学子在长江之水的滋润下共同成长，隐含了学校师生发展目标；

“一窗”：即文化橱窗，校门口陈旧的橱窗改换成了具有春江民居风格的文化展示墙，以学校课程建设、学生发展、教师发展三个版块的内容展示着如春教育的自信与自豪；

“一沙雕”：在校园绿化带中的以沙雕的形式刻着“仁、诚、勤、孝、善、礼”经典故事——季札挂剑、程门立雪、卧冰求鲤、凿壁借光、张良搭鞋，生动演绎着学校对传统优秀文化的传承。

——春晖园：这是二期建设中增设的一个主题园，园中“一亭”是学生的休闲区域，也是春江人文、春江曲艺的展示区域，即将设计建设的“一磨”将把古旧的石磨设计成校园一景，让学生的学习之余体验推磨、品味劳作的乐趣。

——春华园：春华园中将渗透非遗中的农耕文化、长江风情，让主题园成为学生的学习园地与活动乐园。

——春笋园：春笋园是笋娃们的乐园，这一区域将充分利用园区的地面和空间进行传统游戏文化建设。

    ——农耕园：本学期新开辟了校园空地成为学生的种植基地，并且整体规划形成“农耕器具展示区”“蔬果种植园区”“笋娃休闲区”三大区域，让学生整体了解春江农耕文化并在实践体验中有更深的感受。

学校场馆建设与改造与课程建设同步进行，做到了景观含情、场馆育人、墙壁说话，形成了“培根、养德”的如春环境文化。陆机在《文赋》中说：“课虚无以责有，叩寂寞以求音。”即从虚无中求实，从寂静中求声。我们学校正是这样将如春文化巧妙地“化”入环境中，从无声的建筑中求声，外感而内通，让每一处景、每一面墙、每一个场馆，都能与学生对话，引领着学生成长。

2.基地拓展：（相关基地图片和学生活动图片）学校充分挖掘春江丰富的地域文化资源，与政府、社区、企业、学生家长一起建设校外非遗文化实践基地，如“楠木厅”、“魏村老街”、（拍摄的照片）“江心洲”、“万佛阁”、“新绿农场”、“豆腐制作中心”“酿酒中心”“汤德胜摄影博物馆”等地为固定实践基地，让这些校外基地能固定时间向学生开放，学校定期组织学生进行综合实践活动，了解体验春江非遗文化。同时在寒假期间，我们还动员教师积极收集散落在民间的非遗文化资源，提高全体师生的资源意识与传承精神，从而促进每位春小人知非遗、学非遗、传非遗。

    3.师资培训：有了丰富的课程资源，最关键的还是需要一支有课程意识，有开发和实践课程能力的教师队伍。这一年来，我们充分利用南师大联合办学的专家力量、省市课程专家、以及本土课程专家和一线教师教师的实践经验，对课程资源开发、课程实践方法、课程多元评价等方面给予有力的指导。（专家指导图片：南师大专家指导、戚处潘莉指导、吴科长指导图片、学校骨干培训，参观苏州、河南安阳的图片）

   （二）教学实践：且行且思，探究教育教学的实践路径。

1.教材创编：为了让四大核心素养有效达成，为了让资源更具教学性，我们经过近五年的实践与探索，七易其稿，从中华传统文化到常州非遗，再聚焦于春江地域非遗文化，形成了涵盖一至六年级的春江非遗文化校本教材系列，分“春江地域、春江人文、春江童玩、春江农耕副业、春江文艺工艺、春江民风美食”等六大领域。如“魏村老街”体现了春江的悠久历史、“种桑养蚕”体现了春江的农耕文化、“春江渔业”更显示了长江之畔的渔猎生活，还有励志的革命故事、美丽的民间传说……让优秀的地域传统文化化为一个个故事、一次次亲历，让学生喜闻乐见又能耳濡目染。

2.课型探究：为了让内容更具教学性，我们把教材根据年段设置为长课时（40分钟）教材和短课时（20分钟）教材，逐步生成非遗课堂模型：诵—学—议—练—咏。（思维导图、上课照片）

诵，每节课前先全班齐诵一两条春江非遗名言，深化非遗印迹，传播非遗文化课程价值；

学，师生共学非遗课程内容，将学习与展演相结合，以这种方式了解非遗内容，习得一定的非遗知识与技能；

议，师生互动，生生互动，在互动中内化对非遗的认识，并及时抒发各自的认识，撰写非遗文化课程心语；

唱，齐唱非遗课程歌，表达学习非遗课程的心情与传承非遗的情感。

在此基础上形成非遗课堂教学策略：课前滋养奠基策略——课中知情意行学习策略——课后调补延伸实践策略。

学校从2015年9月份开始，由课程教学中心每月安排一次全校性的春江非遗课堂教学研讨，至今共有12位老师分别执教《丢手绢》、《祝寿》、《认识农具》、《抓雀子》、《叶编》、《春江美食之长江三鲜》等内容进行教学研讨，每次研讨邀请相关专家进行现场指导，通过研讨我们进一步明确了非遗文化课程课堂教学研究的方向，并已经在规范观课议课方面做出了尝试；同时也架构出了非遗文化课堂教学观课表与评价表（图表），并初步形成一些课型的大致框架与范式：认知互学课型、游学感悟课型、品赏体验课型、技能展演课型、视频赏析课型。春江非遗文化课程运行机制的完善不仅提高了本课程实施的效能，也为学校其他校本课程的建设提供了清晰的实施路径。（穿插课型介绍）

（三）序列活动：整体策划，丰富春江学生的童年经历。

1.社团活动：（社团活动图片）除了各年级必修的非遗课程之外，我们以社团活动的形式着力打造选修课程、特色课程，如舞龙、打连厢、刻纸、彩陶、唱村等都是颇受学生喜欢的活动。

2.特色活动：为了让活动更具教学性，学校整合了其他学科和活动，长程策划了全年共九次的春江非遗文化学生活动序列：二月元宵节、三月桑蚕节（与植树节整合）、四月故事节（与清明节整合）、五月艺术节、六月端午节、九月中秋节、十月重阳节、十一月美食节、十二月运动节（与体育节整合），（活动安排表格+活动图片）这些活动的范围包括了学校、家庭、社区和校外非遗实践基地，参与活动的不仅有教师、学生，更有家长、社区义工、非遗传承人等，具体实施时我们不仅把春江非遗文化课程排入学校总课表，而且与综合实践活动课、班队课、梦想课、品生品社课等深度整合。于是课程内容日趋合理、课程资源日趋丰富，课程实施日趋多元。

课程故事C——河豚是长江三鲜之一，春江美食的教学中“认识河豚”是关键一课，也必

然是学生最感兴趣的一课。如何上好这一课？单靠学校师资肯定不够！于是我们请来了专业烹制河豚的厨师来讲解河豚的故事，并当场让每个孩子亲口品尝了河豚的美味。那天晚上，整个家长QQ群都沸腾了，大家都在讨论着自己小时候的春江美食，语文老师说孩子们在日记中写的对春江美食的体验是那么的生动与贴切。我们在实践中深深体会到课程的开发机制与多元创新机制是多么的重要啊。课程实施的规范高效，必须依靠相关运行机制的完善与执行。

三、课程运行：开放多元求发展，实现师生的成长共赢。

    为了让课程实施更加规范高效，我们在具体实践过程中提炼形成了如下课程运行机制：

1.目标导行机制——指要根据课程的育人价值预设课程的运行，包括课程素材资源、教材蓝本、学生技能的形成，也包括课程过程性、终结性成果展示、典型教案课例、年度活动安排和课程评价都要指向课程育人价值的达成。

2.资源开发机制——指实施课程所需的资源具有广泛性、多样性、多质性、客观性，可以从素材资源、教师资源、评价资源三个维度进行开发。学校借助校园网升级改造，单独建设春江非遗文化课程数字化平台，栏目有新闻速递、课程管理、课程活动、资源开发等，这些栏目的开发和建设，让教师们能及时了解全校课程建设的进展情况，进行突破时空的无限交流与沟通，还能让每一位学生及家长不仅能知晓课程的实施，更能及时发表自己对课程的个人想法，让每一项活动的开展更扎实稳妥。随着信息化的不断推进，课程建设的走向深入，有一些春江非遗的物质化的用品面临消失的可能，我们可以通过全息保存等手段，让它们在我们的春江非遗文化课程基地中得到永生。同时，基于平台建设，能很好记录课程建设走过的每一步，在每一个建设的时间段，都能在原有的基础上得到一定程度的提升，推陈出新。

3.教学合作机制——指课程的实施过程是教与学相互融合、合作的过程，具体包括：教材生成合作、教研合作和学习合作这三个方面。

4.多元创新机制——指校本课程实施本身就是一个不断创生的过程，包括教学过程创新、学习方法的创新、技能习得创新、多元评价创新。

5.三维评价机制——课程评价既是课程建设的重要内容，也是促进课程建设的发力点。在具体实践中我们以“春江非遗文化”节的策划实施为抓手，围绕三个维度建构春江非遗文化课程评价体系：

   （1）课程建设的评价：每学期按学生喜欢程度、课程实施的规范性、课程实施的成果等方面进行优秀校本课程的评比，在学校同心楼大厅定期展示学校优秀校本课程，现已经形成两批共计20个校级优秀课程的展示，规范的评价正引领课程的规范实施。2015年度新北区中小学课程与特色评比中春江小学获最高分，学校“如春舞台”课程被评为常州市教育系统特色品牌项目，《春江童玩》在区2015年度小学童谣传唱比赛中获一等奖。同时也在课程实施过程中形成了深受学生喜欢且富有特色的春江非遗文化课程项目——打连响、舞龙、春江刻纸、春江童玩、春江美食等。

（2）教师发展的评价：每月对教师的课程实施情况进行业务考核，每学期还结合学生满意度和家长满意度以及课程实施成果评出“非遗种子教师”若干名，给予相应奖励，现已评出二批共计12名春江非遗文化课程种子教师，通过种子教师的评选促进课程实施中师资质量的提升，同时也促进了全体教师课程意识与研究能力的提升。2015—2016学年，学校有2人被评为市学科带头人，3人被评为市教坛新秀，市、区各类基本功竞赛和论文比赛共计10人次获一等奖。

（3）学生发展的评价：学校每月、每学期、每学年分别有“非遗金牌解说员”、“非遗小能手”、“非遗故事王”等评选，通过各类评选促进了学生在知非遗、学非遗中主动感受非遗文化的魅力，自发形成热爱家乡、热爱祖国的感情，促进了向阳、向善、向上如春学生特质的形成。仅2015年度，学校共计有2名学生被评为省四好少年、1名学生被评为市十佳美德少年、20名学生被评为市四好少年、1名学生被评为区优秀少先队员、一名学生被评为区十佳少先队员、2名学生被评为区美德少年、40名学生被评为区好少年，在区、市各类特色竞赛中共计有15名学生获一二等奖，越来越多的春江非遗文化小讲解员在次数较多的各类外来人员的参观交流动自信讲解，给来宾们都留下了深刻印象。

课程故事D——前一阶段我们学校的何倩老师显得心事重重，因为她下一个月要面向全校展示自己执教的春江非遗文化课程“春江叶编”。可她自己是溧阳人不是春江本地人，对于“春江叶编”根本不熟悉，怎么办？她花了近两个星期的时间利用休息日、下班时间，去春江周边寻访叶编师傅，学习叶编，功夫不负有心人，她不仅学会了叶编的基本技能，还在课堂上带着学生一块学会了叶编，体会到了春江人的智慧与勤劳。我们在敬佩这位老师的执着外，也深深知道这样的困惑在以后课程的实施过程中会渐渐显现来出来。

    四、课程展望：质疑生发成长点，追求课程的文化生态。

当然，“春江非遗文化”课程的建设与实施还刚刚起步，在探索与前行的过程中，我们也遇到不少的困惑：

    1.师资之惑——一群平均年龄不到30的年青教师，而且大部分不是春江本地人，自己对春江非遗不很了解，更谈不上技能的指导、文化的理解；一些非遗项目的民间艺人要么年事已高、要么移居外地，没有专业师资的保障，如何高效地实施课程，如何让年轻教师们亲近春江非遗，爱上春江非遗并影响引领学生们？

我们的思考：

（1）启动“优秀传人”的培养计划，选出一些有兴趣、有特长的老师，通过拜师学艺、集中培训、脱产研修等形式，让他们能成为一个“非遗项目”的带头人，带动一批教师的成长，形成“雁阵效应”。

（2）取得当地文化部门的支持，结合“非遗文化进校园”活动，聘请一批“非遗传人”担任校外辅导员，并通过定期活动，获得专业的指导和帮助，不断传承“春江非遗文化”。

（3）进一步挖掘、借力、整合社区资源，与八大实践基地展开合作，建立校外教育、体验基地，让孩子们通过定期的参观、学习、实践、体验，进一步感受地方非遗文化的浓郁气息。

2.实施之惑——一方面是丰富的课程开发与实施，一方面是6小时的在校时间限定，课程建设不能只做加法，应该多做减法。但如何做减法，却考量着我们一线教师的教育智慧。学校应该以怎样的理念和思维具体实施春江非遗文化课程？

我们的思考：

（1）国家课程是学校课程的主体部分，我们将努力、积极地将春江非遗文化的因子融入到国家课程中，不断探索国家课程的校本化之路。

（2）我们将立足学生的个性化需求，借助教师、家长和社区资源，为学生量身定制个性化课程，激发学生个性潜能，促进学生个性化成长。

“越是民族的，越是世界的。”在中华优秀传统文化不断发扬、世界多元文化不断融合的今天，让更多的地方文化走进校园，既可以更好地传承和弘扬传统文化，更能推动学校教育的深入展开。春小人将一路探索、一路前行，真正实现培养具有“国际视野、民族情怀、春江特质”的有根新人的美好愿景！