“组团”驱动发展 迈向专业自觉

——2017-2018学年第一学期教师发展中心工作计划

一、指导思想

在分析我校教师和学校发展现状的基础上，以促进教师内涵发展为目标，通过校本培训等方式重点打造教师的团队合作力、课程实施力、项目研究力和质量提升力，从而促进教师的发展迈向专业自觉。

二、工作目标

总目标：

围绕“儿童立场、亲近学生、敬业爱岗、人文关怀、深厚学识、教育智慧”这样一些关键词，培养有童心，有善心，有慧心的“如春教师”，打造学习型、研究型、合作型的教师团队。

分目标：

1.优化卷入式的校本培训模式。从校本培训内容、方式、主体、评价等方面进行优化，促进全体教师的深度卷入，提升校本培训的品质。   

2.构建整合式的课题研究体系。将省市级学校课题、学科课题和教师个人微型课题与学校工作、教师日常教学工作相结合，将研究活动嵌入到学校和教师的日常教育教学工作中。

3.形成合作式的教师发展梯队。以团队发展促进教师个人发展，关注不同专业发展梯队教师和备课组、教研组、年级组等团队教师的团队合作效度，通过关注常规、质量提升课程实施品质和学科教学质量。

4．完善互动式的教师发展评价。逐步构建互动式体系，形成教师梯队培养的管理机制，对教师发展评估实施目标管理、过程管理，激励教师主动发展。实施团队评价，以团队促进教师个体的发展。

5.建构参与式的如春教师培养。在学校“享受如春教育 培育有跟新人”办学理念的引领下，学校致力于打造“有童心、有善心、有慧心”的如春教师，将如春教师的培养与校本培训相结合，指向教师的“儿童立场、亲近学生、敬业爱岗、人文关怀、深厚学识、教育智慧”等核心素养的养成。

主要亮点或创新之处：

1. 尝试深度卷入式的校本培训模式。校本培训倡导专题推进，从校本培训内容、方式、主体、评价等方面进行优化，促进全体教师的深度卷入，提升校本培训的品质。首先是培训内容基于不同层次教师发展的需求，以校本培训问卷调查的方式了解一线教师教育教学过程中存在的困惑和障碍，为教师提供量身定做的培训内容；其次是培训形式体现互动，以分组沙龙、主题研讨等方式展开，体现教师的全员全程参与，体现培训的前移后续；再次是培训主体团队化，重心下移，教师发展中心主要负责师德建设、课题研究和成果提炼，课程教学中心主要负责教师的课程开发和实施，以及学科质量提升能力，学生发展中心主要负责教育常规；最后是培训效果及时反馈，通过现场点评、网络跟帖和、个别交流和问卷调查等方式进行活动点评和评价。

 2. 尝试构建整合式的课题研究体系。将省市级学校课题、学科课题和教师个人微型课题与学校工作、教师日常教学工作相结合，将研究活动嵌入到学校和教师的日常教育教学工作中。为了避免课题研究与学校活动、教育教学活动的脱离，首先各级课题研究的选题来源于现实的教育教学工作，并依托课题研究解决教育教学中存在的问题。如《提升学校课程品质的校本化实践与探索》是学校十三五重点课题，也是学校统领型课题，本课题研究的规范开展将与我校课程建设的推进相结合，在学校潜心推进课程建设的同时以课题研究进行保障。再次，各级课题研究要落地，要能最终指导课堂教学，提升课堂教学效率。如各学科组的研究课题，语文组的读写互动、数学组的导学单设计、英语组的课程纲要研发和实施、术科组的多边互动等，以及2017年3月份启动的将于12月份参加新北区课题研究成果展评的第五轮的个人微型课题研究。

三、实施策略   

（一）校本培训主题推进

基于“如春教育”理念的校本培训活动是基于教师需求的培训，因此学期前的假期中教科室开展校本培训问卷调查，了解一线教师需要的培训内容和喜欢的培训方式。与往年问卷调查不同的是，教师发展中心会根据教师发展现状尽可能提供详实的培训菜单供教师选择，根据广大教师的需求在一个学期乃至下一个学期合理安排。 

1、“相约星期一”序列化

每周一次的“相约星期一”活动将充分激发各条线参与的积极性和主动参与的自主性，充分做到条线联动、重心下移。此外，为了优化校本培训的策略，提升校本培训的品质，教科室将在每一次校本培训后做好培训评价工作，不仅促进组织部门开展好培训工作，同时也关注教师现场培训的效果。

（1）道德讲堂，锤炼师德（5次）。每月一次的道德讲堂暨月度人物颁奖活动由年级组和教科室联合策划，发现身边感动的人和事，发现一线教师教育教学过程中的闪光点，将“月度人物颁奖”与“团队展示”相结合，为优秀教师和优秀团队提供分享与展示的平台。（具体分工如下）

（2）如春讲坛，凝练成果（2次）。基于教师团队的打造，校本培训为全体教师搭建展示教育教学成果和教育情怀的平台，分为骨干教师展示篇和新秀教师展望篇。有专业发展称号的教师一学年中要展示一次近期研究成果或进行“我的教学主张”的演讲；工作第1-2年的新教师一学年中要结合自己的教学实践做教育教学展望的演讲。

（3）主题研讨，体验参与（3-4次）。围绕我校主题学习课程、学科教学质量等，以体验参与式的培训方法，促进教师将学习、思考和实践相结合。

（4）专家引领，拓宽视野（3-4次）。在对教师校本培训需求进行问卷调查的基础上，在课程建设、课题研究、课堂教学和教师发展等方面邀请专家做相关讲座，从而拓宽教师的视野，提升教育科研能力，提升幸福指数。

（5）质量分析，指向问题（2-3次）。每月一次质量分析，以小组交流、大组互动反馈的方式展开，旨在发现不同学科在教学中存在的问题，学科互学共鉴，形成合力。

（6）团队展示，成果分享（4-5次）。以学科组团队、班主任团队、骨干教师团队和红泥巴俱乐部团队分批进行成果展示。学科组团队展示重在体现本学科教学研究的过程和成果，促进学科组借鉴；班主任团队展示，重在体现如春教育理念下的德育成果；此外，全体教师都要参与到精品课程开发和主题课程的实施中来，参与到微型课题的研究展示和三年发展规划的阶段反馈中来，体现教师个人研究方面的成果。

2、联合办学品质化

学校将进一步依托联合办学的力量，充分利用好高校资源，对我校省级课题和骨干教师的高位培训保驾护航。

（1）提升课程实施品质。邀请南师大专家对我校的省级重点自筹课题《提升学校课程品质的学校探索和实践》的深入研究。

（2）指导学科课程纲要的完善。各学科将依托南师大的资源与力量，继续推进学科纲要的完善。

（3）促进联合教研深度交流。本学期，部分学科组将依托联合办学，与南京名校开展联合教研活动，届时将邀请新北区兄弟学习参与，在为教师们搭建展示自我的平台的同时，提升教研品质。

（4）发挥联合办学的辐射作用。联系南师大邀请特级教师或是专家来校面向全体教师做讲座，将优质教育资源向区内或春江镇范围内辐射，做到资源共享。

3、教学研究日常化

（1）学科组教研活动。各学科的校本教研活动不仅做到定时开展，同时确定研究主题，将每一次研究课与研究主题结合开展。各学科组教研活动和集体备课活动除了围绕大主题开展，还有机整合老师们的微型课题研究开展，真正做到“研究有主题，研究有抓手，研究有成果”。

（2）班主任团队培训。本学期中，班主任团队建设将在保持“3+1”模式的基础上，邀请市、区的班主任工作专家来校指导，对班主任团队进行业务培训，提高新班主任的工作艺术和老班主任的工作激情。

（二）、教师发展分层推进

一切发展源于内在的动力，因此，致力于促进教师发展的校本培训应该关注教师内在的心理机制，激发教师成长动机，为教师确定阶段目标和和可实施的行动策略。因此，本学期，教师发展部门将在新学期进一步依托上学期制定的三年发展规划，引导教师确定学期研究目标，学期中充分发挥服务功能，促进教师的学习、实践和研究，学期末对学年发展进行梳理，评选出如春教师和团队。

1. 全体教师发展

   （1）依托读书俱乐部，倡导跨界学习。发动全体教师加入到读书俱乐部中来，教师发展中心期初提供读书清单以及分组活动时间、主题和组织策划人，读书主题分为：幸福人生、教育漫谈、专题阅读等，老师们每学期参加至少一次参加读书俱乐部活动，每学期至少阅读一本教育类专著和一本跨界的书籍，促进教师在精深专业的同时拓宽视野。

   （2）成立研修团队，促进微型研究。 每个学科的备课组都拟定微型课题研究的主题，每位骨干教师在承担或参与省市级课题研究的基础上，率先开展微型课题研究，成立研修团队开展研究，提高备课组研究的质量，提升教师的教科研能力。再此基础上，鼓励教师积极撰写研究论文并投稿。

   （3）个人发展评估，提升专业素养。在2015年9月制定教师个人发展计划的基础上，对前2年的专业发展进程进行回顾和评估，明确后阶段的发展方向，制定发展计划并有效推进。

   2.骨干教师发展

   （1）外出求学。对于学校骨干教师团队，提出不同的学习要求和发展期待，提供不同的外出培训机会，鼓励他们参加区、市级名教师工作室和乡村教师培育站活动，开拓视野，提高课堂教学水平。

   （2）校内分享。依托学科教研组、备课组、校本培训的“如春讲坛”等平台，让骨干教师及时提炼研究成果，分享教育教学经验。

   （3）专项指导。为了提升骨干教师的专业素养，从骨干教师亟待解决的问题出发，学校层面特聘相应的指导专家，如“写作能力提升班”、“课程开发培训班”等。

   3.新教师发展

   （1）依托红泥巴俱乐部，增进教师归属感。对于工作第一年的新教师，通过每双周四中午的“红泥巴俱乐部”活动，以答疑解惑、互动沙龙、主题培训、特长展示、学习分享、单项教学技能展示等形式展开，让新教师尽快地融入团队，增进团队归属感。

   （2）依托师徒结对，促进教师入门。学期初，教师发展中心为工作第一年的新教师签订学科教学和班主任工作师傅，明确师徒结对要求；学期中，依托每周随堂听课安排，通过“青年教师指导课”、“骨干教师示范课”和“青年教师基本功竞赛”等活动进行过程关注和评价；学期末从作业批改、个人备课、教学质量、课堂教学等方面进行考核，评选出“优秀师徒”。

   （3）依托基本功竞赛，提升学科素养。学期末，开展工作3年以内的青年教师的教学基本功竞赛，以赛代训，提升青年教师的学科理论水平、板演能力、演讲能力和课堂教学水平。基本功竞赛以教师发展中心策划方案，以学科组为单位开展，对于优秀的竞赛活动在“相约星期一”校本培训活动中展示（各学科主任做好过程性资料的整理，尤其是竞赛中的照片的拍摄和收集）。

   （三）课题研究整合推进

   1、教师个人微型课题研究

   （1）开展3次统一培训：在上学期开展选题并申报论证、研究培训和学期研究小结的基础上，本学期也将开展3次统一培训，分别是9月中旬的期初研究计划交流、11月中旬的研究成果的梳理和提炼培训和12月底的微型课题校级评比和展评。

   （2）开展2次分学科组研讨： 执教的学科组教研课中以微型课题研究的视角进行评议一次；集体备课活动中分批交流微型课题的研究进程。

   （3）开展评价与指导：学科主任在行政月工作反思中增加“微型课题”研究进展、研究资料等的检查情况交流汇报。

   2、省级和市级课题研究

   （1）理清课题研究的思路。在最初制定的三年研究思路，细化到每个学期的研究活动，在学期初各课题负责人要有正确的认识和科学的规划。

   （2）规范课题研究的过程。研究活动与常规活动整合后更要体现“研究”。依托活动所要解决的研究的问题是什么？通过研究是否能解决最初的研究的问题？要写好每一次活动的研究小结。

   （3）课题研究活动要落地。不论是学校统领型的省级课题《提升学校课程品质的校本化探索与研究》，还是各学科的学科课题，最终都要指向课程实施的品质，而课程实施的品质最终是借助课堂教学，通过学生的学习来得以呈现的，因此，每一项课题研究的成果都要指向教师的教学行为方式和学生的学习方式，通过对学生学情、学习过程、学习结果的评价来提升教师的业务能力，从而提升教学质量。

    

   附：学校、学科统领性课题和微型课题研究进程和分工检查表

附：

教师分层培训

2017——2018学年第一学期教师发展中心工作行事历