-2018学年第二学期教师发展中心工作计划

一、指导思想

教师发展是促进学校办学品质提升的核心力量。在分析我校教师和学校发展现状的基础上，以促进教师内涵发展为目标，通过校本培训等方式重点打造教师的团队合作力、课程实施力、项目研究力和质量提升力，通过重塑教师专业自觉，提升教师品质。

二、工作目标

总目标：

围绕“儿童立场、亲近学生、敬业爱岗、人文关怀、深厚学识、教育智慧”这样一些关键词，培养有童心，有善心，有慧心的“如春教师”，打造学习型、研究型、合作型的教师团队，促进教师形成专业自觉。

分目标：

1.条线联动，打造教师所期待的校本培训。教师发展中心协同课程教学中心、学生发展中心和后勤保障中心从教师的全面发展出发，从教师的需求出发，从学生发展和学校发展出发，精心设计校本培训内容，创新校本培训方式，促进全体教师的深度卷入，提升校本培训的品质。   

2.上下联动，构建包容多元的课题研究体系。继续倡导将省市区级学校课题、学科课题和教师个人微型课题与教师日常教学工作相结合，将研究活动嵌入到学校和教师的日常教育教学工作中；进一步发挥学校和学科统领性课题的辐射引领作用，吸纳更多的教师以微型课题的方式参与到研究过程中；鼓励教师结合自己的教育教学实践生成新的研究内容。

3.学科联动，形成分层分步的教师发展梯队。通过“相约星期一”、“红泥巴俱乐部”、“阅读俱乐部”、“校名教师工作室”等活动为不同发展层次的教师提供适切的培训内容和研修内容，通过各学科的通力合作，提升每位教师的专业发展能力。  

主要亮点或创新之处：

1.如春教师爱生行动。为了进一步加强师德师风建设，把“爱如春”的核心理念落实到每一位教师的教育教学行动中来，倡导每一位教师在新的学期中要有一项持之以恒的“爱生行动”，从方案制定到过程实施、成果分享，体现教师对学生群体或是个体在生活、学习中的关爱和智慧引领（具体要求另见方案）。

2.校名教师工作室启动。为了促进学校特色项目的研究和成果提炼和特色教师的专业发展，学校在新学期将成立名教师工作室，通过项目招募校内志同道合且有相关研究特长的教师加入工作室，促进教师发展和学校发展。

3.微型课题研究双向选择。为了让省市区级学校统领性课题和学科统领性课题的研究落地，为了让教师个人微型课题的研究更聚焦、更有力，教师发展中心将通过微型课题研究内容双向选择活动促进两级课题之间的组团研究，教师抱团发展。

三、实施策略   

（一）校本培训条线联动

基于“如春教育”理念的校本培训活动是基于教师需求的培训，在了解一线教师需求的基础上，教师发展中心、课程教学中心、学生发展中心、后勤保障中心四个部门条线联动，提供教师所需要和期待的校本培训内容，打造高素质的教师队伍和有影响力的教师团队。

1、“相约星期一”序列化

“相约星期一”活动将充分激发各条线参与的积极性和主动参与的自主性，充分做到条线联动、重心下移，本学期大概有16次“相约星期一”校本培训，在整体设计的前提下，由四大中心联合策划，分别是教师发展中心8次，课程教学中心4次，学生发展中心3次，后勤保障中心1次。

（1）道德讲堂，锤炼师德（4次）。每月一次的道德讲堂暨月度人物颁奖活动由教师发展中心策划，通过各条线责任人和教研组长、年级组长的推荐，发现身边感动的人和事，发现一线教师教育教学过程中的闪光点，将“月度人物颁奖”与“如春教师爱生故事”相结合，让美好的教育情怀和师德师风在教师之间形成积极向上的能量。

（2）如春讲坛，凝练成果（2次）。本学期的如春讲坛将开展校名教师工作室项目研究发布会和班主任爱生故事演讲活动，为优秀的骨干教师和班主任老师搭建展示教育教学成果和教育情怀的平台。

（3）主题沙龙，体验参与（4次）。围绕我校“春天的味道”主题课程、爱生行动策划、学科教学质量、教师三年发展评估，以体验参与式的培训方法，将分组研讨和集中分享相结合，促进教师将学习、思考和实践相结合。

（4）专家引领，拓宽视野（3次）。在对教师校本培训需求进行问卷调查的基础上，在课程与教学、班主任工作、论文撰写等方面邀请专家做相关讲座，从而拓宽教师的视野，提升教育科研能力，提升幸福指数。

（5）阅读、出行，陶冶情操（2次）。与读书俱乐部活动整合，开展全体老师的阅读推进活动一次，将日常的推荐阅读、行政组、学科组分享和阅览室自主阅读相结合；亲近自然，让老师走进“新龙生态园”和“春江名俗公园”，与教师的摄影活动相结合，陶冶教师情操。

2、联合办学品质化

学校将进一步依托联合办学的力量，推动教师团队高品质发展和学校的整体性变革。

（1）提升学校课程实施品质。邀请南师大专家对我校的省级重点自筹课题《提升学校课程品质的学校探索和实践》的深入研究。

（2）指导学科课程纲要的完善。各学科将依托南师大的资源与力量，继续推进学科纲要的完善。

（3）促进联合教研深度交流。本学期，部分学科组将依托联合办学，与南京名校开展联合教研活动，届时将邀请新北区兄弟学习参与，在为教师们搭建展示自我的平台的同时，提升教研品质。

（4）发挥联合办学的辐射作用。联系南师大邀请特级教师或是专家来校面向全体教师做讲座，将优质教育资源向区内或春江镇范围内辐射，做到资源共享。

3、教学研究日常化

（1）学科组教研活动。各学科的校本教研活动不仅做到定时开展，同时确定研究主题，将每一次研究课与研究主题结合开展。各学科组教研活动和集体备课活动除了围绕大主题开展，还有机整合老师们的微型课题研究开展，真正做到“研究有主题，研究有抓手，研究有成果”。

（2）班主任团队培训。本学期中，班主任团队建设将在保持“3+1”模式的基础上，邀请市、区的班主任工作专家来校指导，对班主任团队进行业务培训，提高新班主任的工作艺术和老班主任的工作激情。

（二）、教师发展分层推进

一切发展源于内在的动力，因此，教师发展贵在激发教师专业自觉。学校要守护青年教师发展的激情，激发骨干教师发展的潜力，成立校内骨干教师工作室和活动项目组，以工作室与项目组带动教师团队的整体性发展与突破性成长。

1. 全体教师发展

   （1）依托读书俱乐部，提升教师学习力。行政团队共读、细读《教育的目标》、《课程的力量》、《人民教育》，通过每周一的行政例会进行专题导读；各学科教师共读、细读一本书，通过每单周一次的集体备课进行分享；读书俱乐部和红泥巴俱乐部为青年教师和热爱阅读的教师搭建分享和展示的平台。

   （2）参与课题研究，提升研究能力。每位教师都参与到课题研究中，或承担或参与省市级课题研究，或开展微型课题研究，提升教师的教科研能力。在此基础上，鼓励教师积极撰写研究论文并投稿。

   （3）个人发展评估，提升专业素养。本学期，教师发展部门将对教师三年发展进行评估，引导教师认真盘点和梳理个人专业成长中的亮点和不足，同时确定后三年的个人发展规划。

   2.骨干教师发展

   （1）外出求学。对于学校骨干教师团队，提出不同的学习要求和发展期待，提供不同的外出培训机会，鼓励他们参加区、市级名教师工作室和乡村教师培育站活动，开拓视野，提高课堂教学水平。

   （2）专项指导。为了提升骨干教师的专业素养，从骨干教师亟待解决的问题出发，学校层面特聘相应的指导专家，如“写作能力提升班”、“课程开发培训班”等。

   （3）项目研究。成立校级名教师工作室，以项目研究为抓手，带动青年教师专业发展。通过特色项目带动或是特色教师领衔的方式成立校首届名教师工作室2-4个，为骨干教师的发展提供平台。

   3.青年教师发展

   （1）依托红泥巴俱乐部，促进新教师教师专业素养提升。对于工作第一年的新教师，通过每双周四中午的“红泥巴俱乐部”活动，以答疑解惑、互动沙龙、主题培训、特长展示、学习分享、单项教学技能（语文朗读、数学画图、英语朗读、体育口令、音乐唱歌等）展示等形式展开，根据不同学期教师群体的现状提供适切的帮助。

   （2）依托师徒结对，促进新教师提高课堂教学水平。依托师徒结对，学科第一师傅和第二师傅通过随堂听课、行政例会进课堂、教研课等形式对徒弟实施“十课诊断”，一学期中师傅集中一位徒弟听10节课，做好连续性的听课反馈，在6月中旬对徒弟一学期的课堂教学情况进行鉴定，鉴定中要说明优点、缺点、进步的方面，最后徒弟结合历次师傅的点评和反馈反思课堂教学，对合理规划后阶段努力方向（没有学科徒弟的教学行政可以到三年内的新教师中选择一位做“十课诊断”）。这作为学期末评选出“优秀师徒”的指标之一。

   附：“十课诊断”记录表

       被听课人：_______________      学科：___________    听课人：___________

附件1.“十课诊断”结对安排

（3）依托基本功竞赛，提升青年教师学科素养。基本功竞赛以教师发展中心策划方案，以学科组为单位开展。做好各单项竞赛后的点评辅导和跟进工作。本学期，除了再开学后的前3周完成数学组和综合组的课堂教学竞赛以外，四个学科要组织修改一等奖的教学设计，教师发展中心负责汇编成册。

4.教师专业发展

教师专业称号评定是对教师教育生活的重要评价方式之一，教师专业发展是提升教师幸福指数的重要指标之一，为了使教师明确发展目标，教师发展中心拟通过“目标导向、学科合力、过程跟进”的方式帮助教师取得专业发展。

（1）学科组分析现状、明确目标：教师发展中心组织各学科主任梳理本学科教师专业发展情况，了解本学科发展的目标和潜力，盘点后5年本学科新教师专业发展的潜力。

（2）教师个人分析盘点、找寻盲区：教师个人对照着个人专业发展的阶段要求，在课堂教学、论文撰写、课题研究等方面提前做好准备。

春江小学骨干教师统计表

春江小学骨干教师学科分布表

后五年市区专业称号评审计划

    （三）课题研究整合推进

为了让省市区级学校统领性课题和学科统领性课题的研究落地，为了让教师个人微型课题的研究更聚焦、更有力，教师发展中心将通过微型课题研究内容双向选择活动促进两级课题之间的组团研究，教师抱团发展。 

首先，省市区级课题负责人根据2018年课题研究的推进，对研究内容进行分解，列出切入点小的研究主题，即微型课题研究的题目。

其次，全体教师根据课题负责人提供的微型课题研究的主题自主申领，负责人根据申领情况进行组合或调整，形成两级课题研究的合作体。

最后，鼓励有其他研究主题的老师自主申报，促进研究内容的多元化。

在各级课题的研究过程中，教师发展中心通过学科组指导分享和外聘专家等方式对各级课题进行过程中的培训和指导。

1. 教师个人微型课题研究

   （1）开展3次统一培训： 3月份开展微型课题选题双向选择和微型课题方案论证2次活动，6月份开展微型课题研究小结。

   （2）开展2次分学科组研讨：每一项微型课题负责人执教本学科组教研课中以微型课题研究的视角进行评议一次；集体备课活动中分批汇报微型课题的研究进程。

   （3）开展评价与指导：学科主任在行政月工作反思中增加“微型课题”研究进展、研究资料等的检查情况交流汇报。

   2、省级和市区级课题研究

   （1）理清课题研究的思路。按照最初的研究思路，课题组长要做好全年的研究计划，着重构思本学期的研究计划，在新学期条线计划交流中汇报课题研究的计划，并根据全年的研究内容分解出若干个切入点小的研究主题，提供给课题组内老师备选微型课题研究。

   （2）规范课题研究的过程。研究活动与常规活动整合后更要体现“研究”。依托活动所要解决的研究的问题是什么？通过研究是否能解决最初的研究的问题？要写好每一次活动的研究小结，并关注过程性研究成果的梳理。

   （3）课题研究活动要落地。不论是学校统领型的省级课题《提升学校课程品质的校本化探索与研究》，还是各学科的学科课题，最终都要指向课程实施的品质，而课程实施的品质最终是借助课堂教学，通过学生的学习来得以呈现的，因此，每一项课题研究的成果都要指向教师的教学行为方式和学生的学习方式，通过对学生学情、学习过程、学习结果的评价来提升教师的业务能力，从而提升教学质量。

    

   附：学校、学科统领性课题和微型课题研究进程和分工检查表

附：

2017——2018学年第一学期教师发展中心工作行事历