规划自觉发展路径 提升如春教师品质

——2018-2019学年第一学期教师发展中心工作计划

一、指导思想

高素质专业化创新型的教师队伍，是教育改革和发展的核心力量，教师素养、能力的高低直接影响教育的质量和品质。在分析我校教师和学校发展现状的基础上，以进一步师德培育如春教师素养为目标，打造优质团队的师德与智慧、自觉性专业发展、跨界学习的教师群体，用学术力量引领教师专业发展。

二、工作目标

总目标：

围绕“儿童立场、亲近学生、敬业爱岗、人文关怀、深厚学识、教育智慧”等关键词，培养有童心，有善心，有慧心的“如春教师”，打造学习型、研究型、合作型、创新型的教师团队，促进教师形成专业自觉。

分目标：

1.条线联动，打造教师所期待的校本培训。教师发展中心协同课程教学中心、学生发展中心和后勤保障中心从教师的全面发展出发，从教师的需求出发，从学生发展和学校发展出发，精心设计校本培训内容，创新校本培训方式，促进全体教师的深度卷入，提升校本培训的品质。本学期将尝试集中和分散的“相约星期一”校本培训模式，由四大中心联合策划（教师发展中心8次，课程教学中心4次，学生发展中心4次，后勤保障中心1次。其中，分散培训的实施方案和组织的主体是学科主任、教研组长、备课组长和年级组长，各条线主任的具体指导。

2.上下联动，构建包容多元的课题研究体系。继续倡导将省市区级学校课题、学科课题和教师个人微型课题与教师日常教学工作相结合，将研究活动嵌入到学校和教师的日常教育教学工作中；进一步发挥学校和学科统领性课题的辐射引领作用，在2018年春学期已经开展的一部分个人微型课题的基础上，鼓励更多的教师参与到研究过程中；鼓励教师结合自己的教育教学实践生成新的研究内容。

3.学科联动，形成分层分步的教师发展梯队。根据本校教师的专业发展结构，可以分为这样四个发展梯队。第一梯队是工作第一年的新教师梯队，第二梯队是工作2-3年的青年教师梯队，第三梯队是骨干教师梯队（包括备课组长和年级组长），第四梯队是学科领军人梯队（包括教研组长、学科主任和校工作室领衔人）。四个梯队教师发展的路径为“学习——实践——反思”，根据学校不同发展梯队教师的发展需求和提升空间，通过“相约星期一”、“红泥巴俱乐部”、“阅读俱乐部”、“校名教师工作室”等活动为他们提供适切的培训内容和研修内容，通过各学科的通力合作，提升每位教师的专业发展能力。

4.搭建平台，打造有深度和广度的学习型团队。学校给不同发展梯队和不同条线的教师在阅读内容上进行规划，在阅读方式上进行引领，为阅读反馈提供平台，从而让阅读成为如春教师的习惯。本学期，全体行政共读《课程的力量》《儿童立场》《课程透视》《教学律令》《人民教育》等，学习分享穿插在每次行政会议中；各学科组教师围绕学科统领性课题和工作室研究项目共读相关书籍（开学前各学科主任和工作室领衔人要提供共读书目），在学科教研活动中或是“相约星期一”校本培训的分散活动中进行阅读分享和交流；读书俱乐部在汤华锋老师组织下以自主阅读为主，线上线下的学习和分享，每学期开展1-2次学习分享；红泥巴俱乐部由陈梦婷老师负责，每学期安排1-2次阅读分享。

三、实施策略   

（一）校本培训条线联动

基于“如春教育”理念的校本培训活动是基于教师需求的培训，努力打造教师所期待的校本培训。与联合办学相结合，充分利用南师大高校优质教育资源，在了解一线教师需求的基础上，教师发展中心、课程教学中心、学生发展中心、后勤保障中心四个部门条线联动，从校本培训内容、方式、反馈等方面进行优化，从而打造一支既有高尚师德、又有专业美丽的如春教师团队。

1．“相约星期一”序列化

“相约星期一”校本培训是对学科教研活动的必要补充，解决学科教研等培训活动不能解决的问题，活动将充分激发各条线参与的积极性和主动参与的自主性，充分做到条线联动、重心下移，本学期大概有17次“相约星期一”校本培训，在整体设计的前提下，由四大中心联合策划，分别是教师发展中心8次，课程教学中心4次，学生发展中心4次，后勤保障中心1次。其中，集中培训9次，分散培训8次。

 集中培训9次：

（1）道德讲堂，锤炼师德（4次）。每月一次的道德讲堂暨月度人物颁奖活动由教师发展中心策划，通过各条线责任人和教研组长、年级组长的推荐，发现身边感动的人和事，发现一线教师教育教学过程中的闪光点，将“月度人物颁奖”与“如春教师爱生故事”、教学质量研讨和分享相结合，让美好的教育情怀和师德师风在教师之间形成积极向上的能量。

（2）专家引领，拓宽视野（4次）。在对教师校本培训需求进行问卷调查的基础上，在课程与教学、班主任工作、论文撰写等方面邀请专家做相关讲座，从而拓宽教师的视野，提升教育科研能力，提升幸福指数。专家资源可以依托南师大，培训活动与联合办学活动相整合。

（3）拓展体验，团队创新（1次）。通过团队拓展活动，增强全体教师的团队凝聚力和生活激情，陶冶情操。

分散培训8次：

（1）如春讲坛，凝练成果（2次）。本学期的如春讲坛将围绕研究分享展开，分别由名教师工作室项目研究阶段成果汇报和骨干教师课题研究成果汇报展开。

（2）主题沙龙，体验参与（4次）。围绕我校主题课程、学科教学质量、教师三年发展规划制定等内容，以体验参与式的培训方法，将分组研讨和集中分享相结合，促进教师将学习、实践和思考相结合。

（3）阅读分享，陶冶情操（2次）。在学科组开展围绕课题研究或是工作室项目研究的读书分享活动。

2．联合办学品质化

学校将进一步依托联合办学的力量，推动教师团队高品质发展和学校的整体性变革。本学期，联合办学活动目标如下：

（1）提升学校课程实施品质。邀请南师大专家对我校的省级重点自筹课题《提升学校课程品质的学校探索和实践》的深入研究。

（2）指导提炼各学科如春课堂深度学习的表征。各学科将依托南师大的资源与力量，在课程品质提升、课堂转型方面进行深入研究，尝试提炼出各学科深度学习的表征。

（3）促进联合教研深度交流。本学期，部分学科组将依托联合办学，与南京名校开展联合教研活动，届时将邀请新北区兄弟学习参与，在为教师们搭建展示自我的平台的同时，提升教研品质。

（4）发挥联合办学的辐射作用。联系南师大邀请特级教师或是专家来校面向全体教师做讲座，将优质教育资源向区内或春江镇范围内辐射，做到资源共享。

结合以上目标，学校将倾听一线教师的反馈和需求，进一步优化联合办学的形式，如专家主题讲座、与特级教师同课异构、课题和课程的专项指导、参观学习、跟岗学习、封闭写作等，通过“请进来”和“走出去”的方式，尽可能多地让教师获得培训福利。

3．教学研究日常化

（1）学科组教研活动。各学科的校本教研活动不仅做到定时开展，同时确定研究主题，将每一次研究课与研究主题结合开展。各学科组教研活动和集体备课活动除了围绕大主题开展，还有机整合老师们的微型课题研究开展，真正做到“研究有主题，研究有抓手，研究有成果”。

（2）班主任团队培训。本学期中，班主任团队建设将在保持“3+1”模式的基础上，邀请市、区的班主任工作专家来校指导，对班主任团队进行业务培训，提高新班主任的工作艺术和老班主任的工作激情。

（二）教师发展分层推进

一切发展源于内在的动力，因此，教师发展贵在激发教师专业自觉。学校要守护青年教师发展的激情，激发骨干教师发展的潜力，成立校内骨干教师工作室和活动项目组，以工作室与项目组带动教师团队的整体性发展与突破性成长。

1.新教师发展（工作第一年的教师）

（1）依托暑期新教师培训，加强师德建设和岗位意识。暑期培训通过观看教育影片、教育教学常规培训微课程等，集中培训和分散培训相结合，培训、考核和评价相结合，增进新教师对教育教学岗位的认识、认同和积极情感，为踏上工作岗位做好准备。

（2）依托红泥巴俱乐部，促进专业素养提升。对于工作第一年的新教师，通过每双周四中午的“红泥巴俱乐部”活动。本学期红泥巴俱乐部活动的核心是“规划”、“常规”和“学习”，因此，活动主要以答疑解惑、互动沙龙、主题培训、学习分享等形式展开，根据不同学期教师群体的现状提供适切的帮助。

                    2018——2019学年第一学期红泥巴俱乐部工作行事历

（3）依托师徒结对，提高课堂教学水平。依托师徒结对，学科第一师傅和第二师傅通过随堂听课、行政例会进课堂、教研课等形式对徒弟实施“十课诊断”，一学期中师傅集中一位徒弟听10节课，做好连续性的听课反馈，在学期末对徒弟一学期的课堂教学情况进行鉴定，鉴定中要说明优点、缺点、进步的方面，最后徒弟结合历次师傅的点评和反馈反思课堂教学，对合理规划后阶段努力方向。这作为学期末评选出“优秀师徒”的指标之一。

附：“十课诊断”记录表

    被听课人：_______________      学科：___________    听课人：___________

附.“十课诊断”结对安排

    （4）师徒结对考核，为专业发展导向。学期末的师徒结对考核工作，从师德、业务能力等方面进行评价，通过学生评教、家长评教等活动对新教师的教育教学态度进行评价，通过粉笔字书写、备课、作业批改、课堂教学等考核对新教师专业能力进行评价，通过座谈和访谈了解师徒结对的日常履职情况，最后根据师徒结对的实绩（师傅和徒弟的履职情况和专业发展情况）评选出优秀师徒若干。

2.青年教师发展（工作2-3年的教师）

（1）个人微型课题研究，提升研究意识和能力。青年教师要有研究意识和反思意识，能发现教育教学中的真问题，展开真学习和真思考，最后真正的解决问题。除了参与到学科组的统领型课题中，要有独立开展的校级微型课题或是与同备课组老师共同研究。

（2）依托基本功竞赛，提升学科素养。基本功竞赛以教师发展中心策划方案，以学科组为单位开展，结合新北区“骏马杯”基本功竞赛的单项要求，在校级备赛中提升专业素养。各学科主任要组织学科骨干教师做好各单项竞赛后的点评辅导和跟进工作。

3.骨干教师发展（备课组长和年级组长队伍）

骨干教师队伍由各学科备课组长和各年级的年级组长组成，这是一支年轻的队伍，是学校可持续发展的重要力量。如何让学校骨干教师不仅能完成事务型的工作，同时也能通过学习和研究提升管理品质？

（1）丰富学习方式。对于学校骨干教师团队，提出不同的学习要求和发展期待，提供不同的外出培训机会，要鼓励他们“走出去”、“沉下去”。鼓励他们走出去参加区、市级名教师工作室和乡村教师培育站活动，开拓视野；同时，要沉下心认真阅读，每学期阅读至少1本教育专著，坚持订阅1-2份教育教学杂志并及时阅读。

（2）提升笔耕能力。为了促进骨干教师专业成长，每学期围绕学习和实践至少撰写一篇高质量的论文，邀请专家指导论文撰写和修改，争取获奖或发表。

（3）提升研究品质。骨干教师必须领衔个人微型课题，带动团队成员积极参加研究，通过有效的方案制定、扎实的研究过程和高质量的成果提炼，促进研究成果的辐射。三年一个周期中，骨干教师必须有区级获奖的个人微型课题。

 4.学科领军教师的发展

学校的学科领军教师由教研组长、学科主任和名教师工作室领衔人组成，肩负着学科教师的发展和学科课程品质的提升。

（1）有向学习和广泛学习相结合。围绕各学科核心素养、课程建设、课题（项目）研究进行有向的专题学习，形成自己的认识和看法，从而指导实践。此外，阅读《人民教育》等管理类杂志和其他书籍，拓宽教育视野，提升育人品质和管理品质。

（2）过程积累和成果提炼相结合。在教育管理、项目研究等过程中做好过程性资料的积累和阶段研究小结的撰写，每学期至少撰写工作和研究论文一篇，争取发表在核心期刊。

（3）项目研究和教师培养相结合。项目研究是抓手，出发点是学生的发展，收获的还应该有教师的成长。成事成人，将项目研究重心下移，让教师参与其中，收获成长。在新的学期，学校工作室要规范创新地开展每月一次的研修活动，学期末做好阶段研究成果的汇报。

 备注：常州市学科带头人、常州市骨干教师评选；

       中小学一级教师、高级教师晋升；

新北区语文、数学、英语学科的基本功竞赛。

1. 课题研究整合推进

   1.教师个人微型课题研究。为了让省市区级学校统领性课题和学科统领性课题的研究落地，为了让教师个人微型课题的研究更聚焦、更有力，教师发展中心组织2018年第二批个人微型课题的申报，与第一批申报的微型课题一起开展研究并参加学期末的微型课题成果汇报。

   （1）开展2次统一培训： 9月份开展微型课题选题双向选择和微型课题方案论证2次活动，12月份开展微型课题成果汇报暨课题研究指导。

   （2）开展4次独立研究活动：每一项微型课题负责人邀请成员或是与学科教研活动整合开展学习、研究活动，每月至少1次，做好过程性资料的积累。

   （3）开展评价与指导：学科主任在行政月工作反思中增加“微型课题”研究进展、研究资料等的检查情况交流汇报。

     备注：各学科主任精心指导微型课题研究，争取期末参加区微型课题成果评比中获一、二等奖。

   2．省级和市区级课题研究

   （1）理清课题研究的思路。按照最初的研究思路，课题组长与暑期提前做好秋学期的研究计划，在新学期条线计划交流中汇报课题研究的计划，并根据全年的研究内容分解出若干个切入点小的研究主题，提供给课题组内老师备选微型课题研究。

   （2）规范课题研究的过程。研究活动与常规活动整合后更要体现“研究”。依托活动所要解决的研究的问题是什么？通过研究是否能解决最初的研究的问题？要写好每一次活动的研究小结，并关注过程性研究成果的梳理。

   （3）课题研究活动要落地。不论是学校统领型的省级课题《提升学校课程品质的校本化探索与研究》，还是各学科的学科课题，最终都要指向课程实施的品质，而课程实施的品质最终是借助课堂教学，通过学生的学习来得以呈现的，因此，每一项课题研究的成果都要指向教师的教学行为方式和学生的学习方式，通过对学生学情、学习过程、学习结果的评价来提升教师的业务能力，从而提升教学质量。

   备注：学校统领性课题《提升学校课程品质的校本化探索与研究》准备中期评估；

   《小学语文教学中“读写互动”实践有效性研究》准备结题；

   《基于“深度学习”的小学数学教学设计的研究》争取市级立项；

   主动申请常州市教科研基地现场展示。

   附：学校、学科统领性课题和微型课题研究进程和分工检查表

2018——2019学年第一学期教师发展中心工作行事历