“以学习为中心”的课堂观察

常州市新北区春江中心小学  徐文娟

一、      课堂观察

  课堂观察是一种行为系统，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、   记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是教师专业活动,是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

课堂观察需要团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

课堂观察是一种研究和分析课堂的工具。处于不同的研究目的，课堂观察的取径会呈现很大不同。根据其理论基础和研究目的的差异，可以将课堂观察的取径分成量化观察取径、质性观察取径、专业成长取径三类。

比较三种课堂观察取径，我们会发现，好的观察有一些共同的特征，未来课堂观察的发展需要三种取径的融合。 我们开展的以学习为中心的课堂观察主要属于专业成长取径，但是融入了量化观察取径和质性观察取径中的研究成果。

二、      “以学习为中心”的课堂观察

以学习为中心的课堂观察需要我们深入理解学生的学习。每一个观察领域都需要在深入理解学习及影响学习的关键要素的基础上，提出可行的观察方案，并进行深入分析。课堂观察的重点不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。教师的教学被看做是重要的影响因素之一，而不再是观察的重心。所有对教师的观察和分析都是建立在学生学习证据的基础之上。

以学习为中心的课堂观察有如下四个特征：

1.理解学生的学习。我们总是匆匆地教学，匆匆批改作业，却很少花时间来理解这个学生的学习和那个学生的学习有哪些不同。观察和理解是一个互动的循环过程，观察学习是为了理解学习，理解学习后才能更好地观察学习。通过观察，我们可以理解学生独立认知的过程，但前提是我们需要具备关于认知过程的知识基础；通过观察学生的情感水平，我们可以理解认知与情感是如何交替产生的，但是前提是我们需要具备积极情感的理论支撑。

2.在真实自然的环境中获取学习的多种数据。真实自然的环境，首先原则是尽可能减少听课对学生的干扰，让学生感觉不到是在为了别人的听课而上课。这样做就意味着公开课不是“表演”和“欣赏”，而是教师共同的“研究学生学习”的过程，也就意味着公开课要舍弃形式上的“光鲜”和“刺激”，转而关注如何通过视听技术营造出“真实课堂”的感觉。

3.观察认知学习与其核心要素间的整体关系。学习是一个整体，认知学习是学习的重点。如果只关注认知学习，而不观察与之相关联的要素，那么，课堂的改进很难发生。

4.基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。以学习为中心的课堂观察要获得学习证据。学习证据的基本特征是：证据的收集必须能帮助你对能力、个人特征做出明确的判断；证据必须充分、真实、恰当和准确。对于抽象的学习，人们只有四种可以直接可见嗯嗯证据：我们能做、能说、能写、能制造事物。通过人们的所做、所说、所写、所造，我们能推断内隐的学习。人们选择做什么、说什么、写什么、造什么，就是对自己每种能力的最好佐证。

学习证据的多样化。在专业成长取径的课堂观察中，我们可以综合运用量化、质性的观察工具，推论学生在课堂上的学习结果，推论教师怎样做会有助于特定学生更好地学习。而观察所得的数据是可以连贯解释的。课堂观察的一个重要品性不仅是获得证据，而是解释数据，解释这些数据对教师专业成长和学生学习的意义，运用这些数据发现教师教学行为的不足和学生学习的起点与特点，从而制定有针对性地改进方案。

三、      开展课堂观察

(一)      制定教学目标

1.   解读教材

以译林版小学英语为例，以语篇的形式呈现的Story time板块是单元核心板块，为单元知识的学习提供了话题和语境。然而，相同的语篇，不同的解读，就会有不同的教学目标和教学思路，给学生带来不同的学习体验和教学效果。很多一线教师在教材解读方面已经做了大量的阐述，比如说对内容的解读、对学生的解读，还有对编者的解读、文化的解读等，笔者认为教师在解读教材的过程中还需更理性，方可在培养语用能力的同时发展学生思维。

（1）关注语言功能：英语新课程标准明确指出，要培养学生“用英语做事”的能力。笔者认为，在解读教材过程中，要跳出语篇内容来审视语言的功能，即学生用所学的语言知识能做什么？关注语言功能，而不只是关注语言知识或是文本大意，当然，语言知识是为语言功能服务的。如六下Unit1The lion and the mouse的语言功能是学生能理解并运用动词和副词在句中的搭配使用，以及形容词和相应副词在词形上的联系和用法上的区别，了解副词的运用使描述更加生动，而寓言故事只是凸显语言功能的载体。如果教师在教学中只关注故事本身的情节或是与情节相关的词汇、句型，而忽视了以上语言功能，那么教学目标的定位是偏颇和不全面的。

（2）关注语篇文体：纵观译林版小学英语教材中的语篇板块，有故事、诗歌、书信、邮件等多种文体。这些文体的语篇有的以叙述的方式展开，如六上Unit4 Then and now，有的以对话的方式展开，如六上Unit3 Holiday fun. 读懂编者所用的文体，才能在关注语言知识的同时更关注到语言的结构、真实性和逻辑性，关注到语言的功能，从而关注到学生思维的准确性和深刻性。如六上Unit2 What a day 的语篇是以日记这一文体进行编写的，结合该单元的语言功能，是在学习课文主人公杨玲一天的生活的过程中，尝试用一般过去时来记录或描述发生的事情，学生能尝试着用一般过去时来描述自己发生的事情。日记这一文体作为语言学习的载体很好地为语言功能进行服务。

（3）关注文本结构：关注文本结构是为了更有效地引导学生展开阅读学习，从而形成整体、系统的思维方式，提高文本概括能力、信息提取能力和想象能力、创造能力。在译林版小学英语教材中的语篇结构大致有以下几种:故事情节推动式，如五六年级教材第一单元的经典阅读The king’s new clothes, The lion and the mouse等；话题并列呈现式，如五下Unit7 Chinese Festivals并列呈现了春节、端午节、中秋节和重阳节这四个中国节日，六上Unit 6 Protect the earth语并列呈现了保护地球所涉及的四个方面：节约用水、保护树木、节约能源和少用塑料制品；语言知识关联式，如四下Unit6 Whose dress? 中，从文本内容来看是主人公准备参加化妆舞会和在化妆舞会上的情景，从文本结构来看，分为舞会前和舞会中两部分，从语言知识来看，舞会前涉及的到的目标语言是Look at …. It’s/They are too…., 舞会中涉及的目标语言是Whose …is it/ are they? It’s/ They’re …’s，这两套目标语言在教材编排中放到了舞会前和舞会中，其实教师也可以通过个性化地解读，在舞会前的场景把两套目标语言都呈现，让学生在情景中学习，然后到舞会中的场景中运用，体现教结构和用结构，在优化学习过程的同时发展学生思维水平，提升学习能力。

链接：六下Unit1-2 的教材解读

2.   课时目标制定

（1）   关注单元整体

（2）   关注板块功能——链接板块功能

（3）   关注目标递进——链接六下第一单元的课时目标

3.   撰写课时目标（略）

(二)      开展课堂观察

1.   课堂观察视角的确定

2.   课堂观察量表的设计

如何判断一堂课的目标是否达成了呢？大家可以参考这样三个标准：预设目标的合理性、学生学习的进步度、学习过程的有意义。

标准一：预设目标的合理性。主要看两个方面：第一，目标是否符合“我”的学生的前期认知基础和学习需求，并预示了学生通过努力后可以达成的结果。第二，目标是否体现学科内容的本质特征。

标准二：学生学习的进步度。衡量学生是否达成了目标，不能只看学生在课堂学习之后达成了什么地方，而是看学生在课堂学习之前和之后是否发生了“移位”。要达成这个判断标准，意味着教师要知道两个很重要的逻辑条件：清楚地知道学生的起点，即学生已有的学习基础是什么；清楚地知道学生的终点，即在经过教师的教学后，学生学到了什么。只看后测是没有意义的，而且容易产生“后测的过度自信”。很多时候我们很难判定最后的“好结果”是教师教学产生的，还是学生本来就有的。

标准三：目标达成的过程是有意义的。在围绕目标达成而设计和开展的活动中，学生是以怎样的方式展开学习的？是深刻的，富有独立性、创造性的？还是机械的，模仿的？学习活动不应该只是简单信息和规则的获取，而应该是伴随着体验参与和主动建构的，这样的目标达成过程才是有意义的。

3.   课堂观察的其他注意点

（1）   被观察者的心理辅导

（2）   观察对象的确定

（3）   边观察、边记录、边思考

（4）   让学习活动真实发生

（5）   ……

(三)      开展课后活动

1.    还原

2.    推论

3.    优化

四、“以学习为中心”的课堂观察案例

案例一： whose dress isthis

案例二： 写作课

五、      在“以学习为中心”的课堂观察中成长

以学习为中心的课堂观察促进了教师教学理念的转变。

截取实践成员的工作总结中的相关描述