后疫情时代云突破，助力教师专业发展

——2020-2021学年第二学期集团化办学培训工作总结

集团化高素质专业化创新型的教师队伍，是教育改革和发展的核心力量，教师素养、能力的高低直接影响教育的质量和品质。疫情之下，集团基于教师和学校发展现状的现状，以进一步师德培育如春教师素养为目标，打造优质团队的师德与智慧、自觉性专业发展、跨界学习的教师群体，用学术和技术力量引领教师专业发展。

一、条线联动打造校本培训，教师停教不停学；

从学生发展和学校发展出发，精心设计校本培训内容，既有传承又有创新。创新校本培训方式，根据集团化教师的专业发展结构，可以分为这样四个发展梯队。第一梯队是工作第一年的新教师梯队，第二梯队是工作2-3年的青年教师梯队，第三梯队是骨干教师梯队（包括备课组长和年级组长），第四梯队是学科领军人梯队（包括教研组长、学科主任和校工作室领衔人）。四个梯队教师发展的路径为“学习——实践——反思”，根据学校不同发展梯队教师的发展需求和提升空间，通过线上与线下相结合的培训方式，为他们提供适切的培训内容和研修内容，通过各学科的通力合作，提升每位教师的专业发展能力。

二、线上线下沟联教师培训，教师发展不停步；

基于“如春教育”理念的校本培训活动是基于教师需求的培训，努力打造教师所期待的校本培训。与联合办学相结合，充分利用南师大高校优质教育资源，寻找钉钉平台、cctalk等线上优质资源，在了解一线教师需求的基础上，从校本培训内容、方式、反馈等方面进行优化，从而打造一支既有高尚师德、又有专业美丽的如春教师团队。

1.培训内容力求多元

校本培训是对学科教研活动的必要补充，解决学科教研等培训活动不能解决的问题，我们的校本培训力求多角度，多方位，既有理念、思维方面的高位引领，也有接地气的问题解决策略的研讨。既有专家级的讲座，也会有身边人的讲述……

2.参与方式力求多向

回顾以往的校本培训，什么情况下教师的参与度是比较高的？一是培训内容真正吸引人的时候。二是要求对教师参与培训活动进行反馈的时候。所以我们为了调动教师参与培训的积极性。加强培训的过程中评价，方案、签到、过程考核、活动反馈等，各环节有记录，有反馈，让培训有更强的参与性，更多的获得感。

3.评价方式力求多边

学校和教师之间开展双向评价。教师每次培训活动的最后5-10分钟对本次活动评价或是活动结束后在线点评，培训部门倾听教师有价值的建议后形成优化校本培训的策略；学校对教师的培训评价从出勤和收获两个方面展开，通过钉钉签到功能确保教师的准时参与，对一些重要的专家培训教师要围绕“专家智慧+实践导行”两个方面进行200字左右的点评，教师发展中心做好统计和考评。

三、教师分层打通发展壁垒，教师提升专业化；

1.提供平台，助力骨干教师发展（备课组长和年级组长队伍）

骨干教师队伍由各学科备课组长和各年级的年级组长组成，这是一支年轻的队伍，是学校可持续发展的重要力量。如何让学校骨干教师不仅能完成事务型的工作，同时也能通过学习和研究提升管理品质？

（1）丰富学习方式。对于学校骨干教师团队，提出不同的学习要求和发展期待，提供不同的外出培训机会，要鼓励他们“走出去”、“沉下去”。鼓励他们走出去参加区、市级名教师工作室和乡村教师培育站活动，开拓视野；同时，要沉下心认真阅读，每学期阅读至少1本教育专著，坚持订阅1-2份教育教学杂志并及时阅读。

（2）提升笔耕能力。为了促进骨干教师专业成长，每学期围绕学习和实践至少撰写一篇高质量的论文，邀请专家指导论文撰写和修改，争取获奖或发表。

（3）提升研究品质。骨干教师必须领衔个人微型课题，带动团队成员积极参加研究，通过有效的方案制定、扎实的研究过程和高质量的成果提炼，促进研究成果的辐射。三年一个周期中，骨干教师必须有区级获奖的个人微型课题。

 2.赋能他人，助推学科领军教师的发展

学校的学科领军教师由教研组长、学科主任和名教师工作室领衔人组成，肩负着学科教师的发展和学科课程品质的提升。

（1）有向学习和广泛学习相结合。围绕各学科核心素养、课程建设、课题（项目）研究进行有向的专题学习，形成自己的认识和看法，从而指导实践。此外，阅读《人民教育》等管理类杂志和其他书籍，拓宽教育视野，提升育人品质和管理品质。

（2）过程积累和成果提炼相结合。在教育管理、项目研究等过程中做好过程性资料的积累和阶段研究小结的撰写，这学期有3位撰写工作和研究论文一篇，发表在核心期刊。

（3）项目研究和教师培养相结合。项目研究是抓手，出发点是学生的发展，收获的还应该有教师的成长。成事成人，在云论坛上项目研究重心下移，有更多教师参与其中，收获成长。